提高农村小学低年级识字量的实践研究

识字写字是阅读和写作的基础。城市学生一般在学前就已认识了较多汉字，从托儿所到幼儿园，以及家长、家教的辅导，要达到一定的识字量，并非难事。但农村学生水平参差不齐：有上过学前班的，有没上过的，而家长或因识字少，也因为活忙，家庭辅导难以跟进，教师就几乎要全部担当。那么，怎样高效识字呢？这就要关注学生身心发展特点，遵循识字规律，密切联系学生的生活经验，创设有趣的识字与应用的愉悦情境，使之能积极主动地学习，就有望取得佳绩。

一、课堂教学，优化识字

1.拼音识字。

低年级学生的识字量极少，很难顺利读通一段话，必须借助拼音。教师应注重和帮助学生正确拼读，加强拼音的识记训练，并充分利用拼音，在拼读中识字。

2.游戏识字。

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”爱玩好动本是儿童的天性，只有尊重并使之能在玩中学，快乐地学习，才能取得理想效果。只有精心制订识字游戏方案，才能引趣激情，使教学其乐融融。

（1）猜字谜

教师据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，使之经历有趣的识记字形过程，处于积极的思维活动中，则记忆深刻；学生也可以编字谜，让同学来猜。如：一口咬掉牛尾巴（告），大口咬掉羊尾巴（美）。

（2）送信

请学得好的学生当邮递员，把生字卡片当做信分送到同学手中。其他学生一起拍手唱儿歌：“叮零零，叮零零，邮递员送信快认领。”然后请拿到卡片的一一上台领读，并分析字形，大家表现得积极踊跃。

（3）摘苹果

出示苹果树，树上有写字的红艳的“苹果”，读对就摘下，学生争先恐后。

3.用韵文。

如：“见水渴，开口喝；在河边，乐呵呵”；教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，编成：“草青青、水清清、请做好事情，天晴远看用眼睛”；还有结合两课的生字编的：“水中荷花和蝌蚪，岸边花猫看水牛。蓝天鸽子伴海鸥，这边快秋收。”然后引领学生读，因为朗朗上口，又比较有生活情趣，生动有趣，所以能立竿见影。

4.编故事。

编故事可变枯燥抽象为富有灵气，增强识字的趣味性。如：因火冒了烟（烟），有水难救海滩远（滩）。

5.竞赛。

将竞争机制引入课堂，能激发学趣，使学生活跃起来，可在自学的基础上，以抢答或评分表扬等形式进行比赛。比出“识字大王”、“红花最多得主”、“优秀火车司机”等。如让他们以小组为单位开火车比读生字：既很快掌握了字的音、形乃至意思，又增强了学习信心和集体荣誉感。在竞争中，大家情绪高昂，课堂活泼生动。

6.借助识字法。

汉字形体千变万化，字字不同。但是汉字作为音形义的结合体，也有规律可循。“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”据构字特点，引导学生发现识字方法，鼓励自主识字，正是现代教育所倡导的学习策略。如发现同一偏旁字的规律，发现不同偏旁的字义不同，区别形近字，等等，就可提高识字的时效性。

（1）归类识字

如“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字，我先后引导区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。使知“三点水”与水相关，“足”则与“足”或“脚”有关。几组字便迎刃而解。

（2）借助熟字

①熟字加偏旁：运用已识汉字，加偏旁变成新字。如“直”，加木而识“植”；加上单人旁就是“值”。②熟字减偏旁：即去掉某偏旁，而成字。如“漂”、“飘”之于“票”即是。③熟字换偏旁：将熟字偏旁换成另一偏旁成字。如：“幅”至于“福”、“富”。

苏霍姆林斯基说过：在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。因此，课堂上教师不仅要让学生轻松识字，更应使学生学会高效简便的识字方法。

总之，只有教师用心构建和谐有趣、生动活泼的识字课堂，才能达到事半功倍的效果。

二、课外延伸，另辟蹊径

利用生活中的教育资源，引导学生在生活中阅读、识字，也可异曲同工。如：

1.家中识字。

家庭环境对孩子有潜移默化的影响，但往往被忽视。我们则努力争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，要求家长能有意识地引导孩子认一认，问一问，考一考；平时，激励孩子读看画报、图书、卡片……

2.在社会环境中识字。

如：引导学生认厂牌名、村牌名、桥名、车牌、广告牌等。

3.在校园环境里识字。

如：识读校名、校风、守则、班级名、同学名、课程表、黑板报等，从而丰富识字素材。

三、实践活动，学以致用

1.利用“故事会”，激发阅读欲望。

学生大都爱听故事，也爱讲故事。我们就可激发其阅读兴趣。我经常讲故事，同时引领鼓励他们读带拼音的书。如：《安徒生童话选》、《一千零一夜》等书，并鼓励学生讲故事，演故事，谈收获以分享，并贴小红花激励。这样，在阅读与应用中，识字量大增。

2.以“识字剧场”，扩大识字量。

采取表演的方式学习，通常是由学生扮演某个字或不同的偏旁部首。如一名学生戴上“氵”的卡片，其他的可以戴上如“主”、“永”、“吉”等部件，两组同学蹦蹦跳跳结合后认字；或由一名同学扮演部件如“圭”，其他扮部首如“女”、“虫”、“氵”等，据不同的组合识字。师生可共同虚构故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。这既是游戏，又是识字过程。学生记忆深刻、学得轻松。

这样，识字方法变化多端、层出不穷，我们结合具体教育情境，以新理念为引领，积极探索愉快而省时高效识字方略，使学生会学、学会，并乐学主动，努力寻求“接地气”的“草根”学法，从而使农村学生快乐识字，快乐成长。