数学源于生活 生活中有数学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-117-01

许多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，使学生感到数学枯燥、抽象和难学。我们的数学教学是，教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，由于数学学习与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。因此，我们认为数学教学应考虑数学与生活之间的联系，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程。

一、联系生活实际，以激发兴趣为突破口

教师与学生初次接触，用一些简单的问题，可以使师生之间在最短的时间内达到最佳的默契，让学生感觉到教师与“我”有一种亲近感。吴老师整节课以学生最熟悉最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的故事片段为线索展开教学，从“你最喜欢片段中的谁？”入手，接着教师以喜羊羊给大家带来的礼物贯穿课堂始终，喜羊羊回家，使学生在故事情境中进入巩固深化。结课是以给喜羊羊回赠礼物的形式巧妙地进行课后延伸。这样，以“低”年级儿童喜闻乐见的生活趣事为“引子”展开教学，增强了课堂的趣味性，又不缺少“知识性”，真可谓是一箭双雕，恰到好处。

二、关注学生储备，重视知识的获取过程

《课标》指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。如：有一位在“认识平行四边形”的教学中，老师从学生熟悉的长方形入手，让学生小心地拉动长方形使其渐变成平行四边形，这样既关注学生的原认知，又为后面发现平行四边形边的特点和比较长方形、平行四边形的异同点做了铺垫。教学环节之二――探究平行四边形的特征，他也本着让学生亲历知识形成过程的原则，先让学生根据直观感知去猜测，然后设计操作活动进行探究验证，先后用想一想，量一量、比一比的方法，从而得出平行四边形的基本特征。教学环节之三――创造平行四边形。教学中这位老师给学生提供了开放的活动，让学生利用手中的学具创造不同的平行四边形。其间学生有的采用最简单的4根塑料棒围成平行四边形，有的采用点子图、直尺、方格纸画出平行四边形，还有的用七巧板拼出各种平行四边形……操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如此用发展的眼光来设计学生的学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生被动地接受现成的结论有意义。

三、再现生活场景，帮助学生建立数感

新《课标》指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，强调的是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简面图形的直接经验。本节课，在认识了平行四边形的特性后，这位老师又出示课件，并配乐让学生欣赏学校伸缩大门、商店里的工艺品花篮、教学楼楼梯、家用衣服架、庭院的篱笆墙等生活中的各种平行四边形，优美的音乐还会勾起学生对生活中其他平行四边形的回忆，这样很自然地将所学知识与生活应用联系了起来，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。

总之，我认为数学教学应考虑数学与生活之间的联系，架设生活与数学之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程，在发现中有所提高，有所发展。