议论文写作如何紧扣“议论点”

议论文是高中作文尤其是高三作文教学的重中之重，从正常理解来看，经过初中阶段的渗透，经过高一高二年级的训练，高三学生的议论能力应当是比较强的。但事实上相当一部分学生的议论文写得不理想，最主要的表现为抓不住“议论点”。

究其原因，是学生无法在议论的过程中发掘论点的内涵与外延，只在议论文有限的概念上喋喋不休；而论据无力也就是意料之中的事了，因为论据本来就源自于对论点的把握与理解，由此也可以看出，紧扣议论点的能力是议论文写作的核心要素。

一、论点内涵的把握

紧扣议论点，首先在于读懂所确定的议论文核心概念，而所谓读懂，其实就是论点内涵的把握。一般来说，作文教学中的核心概念都是由词语组成，但对这个意义的把握却取决于学生的思维能力，因此对论点内涵的把握实际上是学生思维能力的表现。

以一次日常训练的“永不言败”的议论文教学为例，在这一核心概念中，“言败”描述的是一个动作行为以及心理行为，“不言败”则与之相反，而“永”字则显然为核心中的核心，这一个字表达出议论者的意志甚至是学生内心的哲学倾向。紧扣住这一内涵，读懂其中的涵义，便是扣准了议论点。有趣的是，以上是笔者在教学中的观点表述，而有学生在理解这一概念时，还提出了“永不言败”在不同的语境中有不同的理解，比如说在时髦口号的语境中，这一概念就是一个口号，口号就有可能成为一种核心理解，而在追求实质的语境中，这一概念的理解可能就是一种行为指南，而在批判性的语境中，这一概念的内涵又有可能是一种被批判的对象，因为人生中必要的时候言败也不是什么丑事……这位学生的观点实际上指明了议论文中对核心概念内涵的理解，取决于学生的认知能力与认知角度。而注重语境（甚至是某种情况下揣摩命题者的意图），则是议论文写作的必修课。

二、论点外延的理解

由于认知能力所限，由于学生的表达能力所限，对大部分高中学生而言，只依靠紧扣核心概念的内涵就能写好议论文不是一件易事。因此从写好议论文的角度出发，在紧扣议论点内涵的基础上再去理解并发掘核心概念的外延，也是议论文写作的必修课。

这其中的关键在于外延到什么程度才是合适的，如果过远则议论无力，且给人散的感觉；如果过近则看不出写作者思维发散的程度，从而也就无法让人感觉到议论文的立体感。因此，论点外延的理解说起来容易，做起来难，关键是要在日常的训练中修炼到“会”的境界。

就论点外延理解而言，笔者以为其中的关键在于诠释、类比等写作手法的运用。议论文写作中有一个重要任务就是论据的提供，而论据从哪里来呢？就是围绕核心概念的内涵，去进行合理的延伸。诠释的手法类似于时下流行的解释学，是指在对核心概念理解的基础上进行拓展，以上面所举的“永不言败”为例，可以围绕“永”字做文章，永的相反面为“不永”，那论证“不永”的不合理性实际上就是“永”，又如“言”的外延理解，俗话说“言为心声”，则言败语境下的“言”则有可能就是一种心理活动，这种心理活动受写作者思想的支配，也受写作者观念的支配，因而发掘这一核心概念中的“言”字，实际上就是作者内心思想的一种表现。值得强调的是，如上所说语境的作用，教师可以引导学生从积极向上与辩证思考等多个角度进行论证，而选择哪个角度则真实地取决于学生的认知与价值观认同。取积极向上语境者，则重点论述“永不言败”的必要性；取辩证思考者，则可重点论述“永不言败”的情境性，在这种语境中，偶尔言败的观点会让学生寻找到学习中偶尔失败后内心的宁静；取口头言败者则可重点论述在某些情况下选择委曲求全的必要性。

三、紧扣议论点技巧

在上述理解的基础上，再去系统考虑紧扣议论点的技巧，就会发现这些技巧的发现有其必然性。之所以说是必然性，其实就是指明了其在教学中有集体讲授的意义与价值。

这里要说明的是，这种技巧的把握不是一招一式的把握，而是在于对思路的理解，相当于剑客练剑，非为一招一式，而在于以气驭剑，要教给学生的是练气的方法。事实上，聪明的教师应当可以看出，议论点其实是围绕核心概念进行的，而对概念的界定与定义，就成为训练技巧的“气”。笔者以为在议论文写作的教学中，首先要教会的就是学生的界定能力与定义能力，而其教学的过程又不全在作文教学的过程中，日常的课文教学中就涉及到许多概念的理解，这就是很好的培养概念界定与定义的机会。

综上所述，高中议论文教学中要想让学生的作文“出彩”，首先在对议论点的把握上，紧扣议论点，并通过对议论点中核心概念的内涵与外延的理解上。只有扣紧了议论点，议论文才能紧凑有力，才能让阅读者产生认同感，每一篇议论文都必须努力做到这一点，而“标新立异、自圆其说”则也应当成为议论文的写作指导思想。

（江苏省海门市证大中学；226100）