导学:生本教育的诠释

摘 要： 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。郭思乐教授创立的“生本教育”就是以学生为本、以生命为本的教育。在“生本教育”理念的指引下，学校开展了小学数学“导学案”研究，采用“以学定教”、“以教导学”的形式，引导学生更好地“学”，以求为学生的终身学习打下基础，为教师的专业成长铺垫。本文结合学校开展的“导学案”研究，例谈生本教育理念下小学数学课堂教学中的若干转变。

关键词： 小学数学课堂教学 “导学案”研究 生本教育

为使每个学生都受到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。在小学数学教学中，我们应提倡“以生为本”，把学习的主动权还给学生，课堂上给学生足够大的自主学习的空间，让学生在操作实践、合作探究中获取知识，从而有效激发学生的学习潜能。

郭思乐教授创立的“生本教育”就是以学生为本、以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在“生本教育”理念的指引下，我校开展了小学数学“导学案”研究，以求为学生的终身学习打下基础，为教师的专业成长铺垫。

小学数学“导学案”的主要特征是“导学单”，课前利用“导学单”，唤醒学生已有认知基础和生活经验，自主开展学习活动；课上“导学单”，发挥学习小组的能量，深入探索数学的奥秘。“导学案”的主要形式是“以学定教”，即教师在分析学生课前“导学单”的基础上调整原有教学计划，将教学的重点放在学生学习的盲点上。“导学案”的另一种形式是“以教导学”，即将课堂还于学生，利用“导学单”，通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，引导学生更好地学。本文截取了我校小学数学“导学案”研究的若干教学片段，例谈“生本”视角下的小学数学课堂的若干转变。

一、从“教案”到“学案”，彰显生本。

在小学数学课堂上，我们常常会看到这样一幕：教师在预备教案的引导下，教师不敢放手，学生学得很累。学生是学习的主人，他们有自学的天赋和潜能，能够通过自己的学习掌握很多知识和技能，并能在自我学习过程中体验到成功与快乐。何不将适合教师教的教案转变为适合学生学的“导学单”，为学生提出更为广阔的学习时间和空间？

案例一：苏教版小学数学四年级上册《认识整万数》部分课堂实录

师：在计数器上一千一千地拨，10个一千是多少？

生：10个一千是一万。

师：比万大的计数单位有哪些？请同学们根据导学单，也拿出计数器来拨一拨，看看你有什么新的发现？

导学单：

1.拨一拨、说一说：

一万一万地拨，10个一万是（ ）。继续拨下去，你还能

知道什么？

2.想一想、写一写：

比万大的计数单位有哪些？请你在计数器上写一写。

（学生同桌合作、自主探索）

师：你有什么新的发现？

生1：一万一万地拨，10个一万是十万。

生2：十万十万地拨，10个十万是一百万。

生3：一百万一百万地拨，10个一百万是一千万。

……

在认识新的数位、计数单位时，教师没有沿用常用的“带着学生在计数器上拨一拨”的形式，而是从学生的已有知识经验出发为学生设计适合自主探索的“导学单”，让学生在“导学单”的引导下自主发现新知，从而为学生学习更大的数位和计数单位铺垫。

教学的本质是学，教要转换为学。小学数学“导学案”研究，试图让“教案”转变为“学案”，在课堂上给学生留下足够大的自主学习的空间，让学生在操作实践、合作探究中获取新知。正如郭思乐教授所言：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。”

二、从“静态”走向“动态”，诠释生本。

生本的儿童观是起点非零。我们所面对的学生不是一张白纸，而是被画上了许多圈圈点点（不同知识经验、不同生活积累、不同思维方式）的人。若在教学中教师总认为学生对教授内容一无所知，就不能准确地把握教学的重难点。何不利用课前“导学单”，充分了解学生的已有认知水平、已有经验和学生的自学成果，适时调整原有设计思路，将一堂课的教学重点调整到学生学习的盲点上？

案例二：苏教版二年级上册《9的乘法口诀》部分课堂实录

课前导学单：

（通过课前“导学单”了解到学生学习的普遍困难是怎么记9的乘法口诀。）

课堂反馈与延伸：

师：谁能介绍你编的9的乘法口诀？

生：一九得九、二九十八、三九二十七……九九八十一

师：记住这些口诀了吗？勇敢地背一背！

生：……

师：你是怎么记住这些口诀的？

生：我发现9的乘法口诀很有规律：第一个数是1、2、3……第二个数都是9。

师：真是个善于发现的孩子！请小朋友们仔细读读这些口诀，看看你能发现什么规律？

（学生小组讨论后交流）

生1：我发现几个9相加就比几十少几。

师：是的，像7个9相加就比70少7是63。请小朋友们自己选择一句乘法口诀，算一算、想一想他说得有没有道理。

（学生通过算一算、想一想，认同了这个规律。）

生2：我发现积十位上的数总是比第一个乘数少1，积的十位和个位上的数相加的和都是9。

师：真是个了不起的发现。请小朋友像刚才那样再选一句口诀，想一想他的发现是否正确。

（学生通过观察思考，认同了这个规律。）

师：用上你发现的规律，再来记记9的乘法口诀。

在学习“9的乘法口诀”之前，学生已经经历了5次口诀的类似编写过程，对于乘法口诀是怎么来的了然于心，如果这第6次编写乘法口诀的过程只是之前5次的简单重复，新知就失去了它的吸引力，学生的学习兴趣也不能得到有效激发。设计“课前导学单”，将口诀的编写过程前移，充分挖掘学生的已有知识经验，了解学生的学习困难，将课堂教学的重点“编口诀”调整为学生学习的盲点“记口诀”，为学生高效地“学”铺路。

生本教育理念引导下的小学数学课堂，要求每堂课的设计都要以学生为本、从学生的实际出发。小学数学“导学案”研究，试图通过“导学单”将“静态”教学转变为“动态”学习，让教师不再“照本宣科”，而是从学生学的角度出发，从学生思维的碰撞点出发，根据学情“因地制宜”，设计符合学生自主、合作、探究的新课堂。

三、“单一”到“多元”，演绎生本。

回想以前的数学课堂：教师口若悬河、喋喋不休地讲个不停；学生大部分时间只是观众；即使有了小组合作、合作探究，也只是蜻蜓点水、浮于表面。我们需要改变这样的课堂模式。何不在一节课中充分发挥“导学单”的独特魅力，设计多元化的“导学单”，为学生的学助力？

案例三：苏教版小学数学五年级上册《小数乘小数》部分教学设计

课前导学单：

生本教育的理想是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。学习小数乘小数时，学生已经形成了小数乘整数的学习经验，对“积的变化规律”也有了充分的了解。通过两次导学，“教师少教、学生多学”变成了现实：“课前导学单”，通过学生个体的自主探索，知晓小数乘小数的算理；“课中导学单”，通过学生群体的交流互动、思维碰撞，辨析小数乘小数的算法。这样的课堂，学生成为了课堂真正的主人，老师成为了学生发展的引导者。

小学数学“导学案”研究，我们试图将导学形式由“单一”转变为“多元”，为学生设计适合“单兵作战”的“课前导学”，设计适合“团体作战”的“课中导学”，两者有机结合，营造学的乐园，还课堂于学生。

郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展。”用生本教育理念去认真审视小学数学“导学案”研究，可喜地看到我们的数学课堂的转变：从“教案”走向“学案”、从“静态”走向“动态”、从“单一”走向“多元”，而这些转变也真正助推着学生学习能力的发展。可见，“导学案”是生本课堂的一种有效的创新诠释。随着研究的深入，小学数学课堂将逐渐从“师本”走向“生本”。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.