资源主题模式下小学数学课堂教学探究

一、整合教材资源

教材作为小学数学教学的主要依据是主要的课程资源。新课改下对于教材不断的进行改编、创新，一方面拓宽了学科知识的局限性，另一方面也增加了不少开放性的内容，有利于学生自主探究学习。教材不同于一般的教学资源，它是以顺序性的形式出现的，其顺序是教育专家以及教师等多方面人才讨论、分析决定的，但是这个顺序并不代表着适合每名学生，也不代表着其是绝对的科学的。鉴于此，笔者在教学中结合学生的实际情况，笔者在教学中立足于教材，整合教材资源。如：笔者将四年级上册的“平行四边形和图形”与四年级下册的“三角形”以及五年级上册的“多边形的面积”、五年级下册的“图形的变换”内容相融合进行教学，一方面让学生了解不同图形的特征，掌握图形之间的关系和本质内容；另一方面引导学生实践，尝试图形之间面积的推导、图形的变换，等等。以知识链的形式来强化学生对数学知识结构体系的构建和掌握，并在此基础之上，运用教材中的开放资源，鼓励学生运用自己所掌握的数学知识体系来进行实践、解决问题，等等。

二、挖掘生活资源

生活是一切的源泉。小学数学新课程标准提出：数学要源于生活且运用于生活。同时要求教师在教学过程中应以学生的生活背景为基准来开展生活化的教学内容，一方面还原教学，另一方面让学生感受数学与生活之间的关联性，增强他们学习数学的自信心和动力。通过数学教学内容，我们不难发现数学知识与生活有着密切的关联性，在生活中都能够看到数学的影子，而有些数学知识学生运用生活经验能够很好的了解，等等。对此，笔者在教学中结合教学内容，充分挖掘生活资源，让学生在生活中掌握数学知识，增强数学技能，等等。如：在学习“统计”教学内容时，笔者开展生活化的数学实践活动，即：笔者让学生自己选择一个内容进行为期一周的时间性统计，学生则有的统计天气、有的统计城市污染情况、有的统计自己家的水电消费情况，等等。在这个实践过程中学生为了更精确的统计自主的探究信息获取渠道，以多元化的形式来获取信息。以某一学生“天气”情况统计为例，他通过观看天气预报、收集报纸上的天气信息、网络查询等等来获取相关的统计信息。整个实践过程，学生都处于主体的位置，通过自我的实践学生真正的体验、感受到数学知识的生活性能，强化自我综合实践能力的同时提升综合素养，使得课堂教学发生质的变化。

三、利用多媒体资源

信息时代的到来使得多媒体成为教学中的主要工具之一。多媒体的信息化、时代化、多元化、共享化等特点使得多媒体在教学中更是一种教学资源。教师运用多媒体，能够以其动态、声化等性能吸引学生的注意力，有助于引导和刺激学生自主学习，进而形成多样性的数学技能和素养。小学数学教学内容涉及面较广，其中包含有解题、推理、证明、概念等等，而教材中静态的图画以及文字不能够激发学生的探究欲望，甚至还会让学生觉得枯燥无味，对此笔者在教学中利用多媒体资源，将静态的知识动态化显现，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，以多媒体为导线来促使学生自主探究知识，进而形成一定的数学技能和素养。

如：在学习“圆柱和圆锥”教学内容时，单纯的运用黑板作出平面直观图，学生很难理解，笔者则运用多媒体，将圆柱以及圆锥进行侧面展示，演示其形成的过程，进而将圆锥与圆柱移动以及旋转展示，更直观的让学生感触和认知圆柱与圆锥之间的关联性。这个动态过程不仅有助于学生掌握数学知识，同时对于学生的观察能力和思维能力培养也有着推动作用。现在学生家里大部分都有电脑，在课下笔者还鼓励学生运用网络资源，拓宽自我知识的了解和实践范畴，深化小学数学课堂教学。资源主题模式下的课堂教学注重学生的自主性和实践性，对传统的教学模式来说有着一定的冲击力，是新课改下的产物，能够从根本优化小学数学课堂教学，提升学生的思维能力、实践能力。资源是推动学生学习动力的催化剂，教师开发和利用资源能够促使学生全面健康的发展。

作者：陈娱 单位：江西省会昌县周田中心小学