高职专业课程模块式教学的实践研究

【摘 要】我国的高等职业教育实现了历史性的跨越式发展，基本完成了基建和学生规模的发展，越来越多的院校开始注重自身专业特色建设。而理论教学和实习教学分别进行的传统教学模式已不适应现代高职教育的需要。模块化教学不但重视知识的传授，更重视知识的应用。它的推广和应用，对高等职业教育的教学改革产生了深远的影响，对促进高职学生操作技能的形成起着十分重要的作用。“教师、教材、课堂”的纵向学科体系，构建以形成技术应用能力为中心的横向体系――职业能力系统化课程体系，突出综合运用知识解决实践问题的特色。

【关键词】高职；模块式教学；实践

高等职业教育要求培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。为了适应高职教育的需要，必须重新构建高职教学模式，突出高职教育的特色。我国的高等职业教育实现了历史性的跨越式发展，基本完成了基建和学生规模的发展，越来越多的院校开始注重自身专业特色建设。

模块化教学法是高职教育要求下的产物，它是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，是从感受――认知――分析――把握――训练――实践等几个环节调动学习者的思维主动性、创新性和实践能力。该模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点。总的来看，尽管不少模块式教学模式引起了广大职业教育课程研究专家和职业教育实践者的普遍关注和重视，但是在实践层面的影响还不大。模块化教学不但重视知识的传授，更重视知识的应用。它的推广和应用，对高等职业教育的教学改革产生了深远的影响，对促进高职学生操作技能的形成起着十分重要的作用。“教师、教材、课堂”的纵向学科体系，构建以形成技术应用能力为中心的横向体系――职业能力系统化课程体系，突出综合运用知识解决实践问题的特色。本文主要从高职模块式教学设计、配套教材建设和师资队伍建设三个方面进行探讨。

一、高职模块式教学设计

在高职专业课程教学中，采用模块化教学法将对课程进行重组，突出“实践性、应用性”的技能教学特点，在教学中采用“项目目标――教师演示――指导练习――引导探索――独立实践――教师辅助”的教学模式，将教学内容内在的技能性和实践性显现出来，全方位指导学生的技能学习，强化学生的技能训练，提高学生对自我的认识和把握能力。

（一）指导思想

高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式，它以职业活动为中心，以岗位需求为导向，将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点，有利于提高学生职业能力。

（二）课程模块化内容

模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。

课程模块化包括了四个方面的内容：模块的搭建、模块组合、任务要求、技能训练。

在教学过程中模块式教学模式始终把学生放在中心位置，突出学生在教学中的主体地位，充分体现了“以人为本”的教学理念。师生的角色发生了重大转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主构建者，积极行动者；教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者。它强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，认真的学习态度。通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实或方阵的职业环境中，依靠自己的努力达到学习的目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。模块化教学与传统教学模式相比更加强调知识的实践性，充分体现了“教学做合一”的教学理念，突出实践在教学中的重要作用，注重通过实践来构建知识。

二、教材建设

（一）高职教材建设的现状

对于高职教材建设方面存在的问题，许多专家都有过相关的论述，归纳起来主要表现在以下几个方面：（1）符合高职教育特色的教材严重不足；（2）教材发展滞后于行业需要； （3）实践（实验、实训）教材严重不足，这已成为制约高职人才培养的瓶颈；（4）教材内容与职业资格证书缺乏衔接；（5）教材建设的立体化程度不够。

针对现状，要提高高职教材的建设水平并不是一件容易的事，教材建设不仅是教师长期教学经验的累积，而且更是科技进步和社会发展最新成果的反映。因此，加强教材建设是一个长期的过程，不可能仓促上马，更不可能一蹴而就，对高职教材建设的研究还需要提出更加科学有效的思路。找出更加有效的对策。

（二）高职教材的定位

教材是教师组织教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

根据高职课程建设的特点和要求，笔者认为高等职业教育的教材应具有以下几个方面的特点和要求：（1）要加入培养核心竞争力的内容。（2）要始终抓住职业教育的特点。（3）要实紧盯社会发展的脉搏。

（三）以模块化理念指导高职教材建设

教学内容重组要求教师将教学内容分成不同的模块，每一个模块都有理论与实践的结合点，使之构成一门课程一套完整的实训程序。教学时教师只需对知识点讲深讲透，引导学生对概念、原理、工艺设备及它们之间的内在联系加以理解和应用，变结论教学为过程教学。学生自主完成每一模块的操作活动和工作任务。这样在教师帮助下和个人探索中获取知识，更能激发学生学习的主观能动性、创造性大大提高了学生的学习效率，同时实现了理论知识和操作技能的双赢。

1.健全管理机构，加强教材建设工作的组织领导，加强组织领导，完善教材建设管理体制，是提高教材建设整体水平的领导保证。

2.校企合作，共同开发。充分发挥高校教师了解教学规律、教材编写规范要求，工程第一线技术人员熟知工程技术的新规范、新技术、新工艺、新标准，掌握大量工程技术实例、职业岗位群业务流程、岗位群所必需的能力结构等等的特长，形成由企业一线工程技术专家和学校多年从事专业教育并卓有成效的教师共同组成“双主体”教材编写组，使教材内容更贴近岗位实际，简明、易懂、实用。

3.改革内容，注重实操。在教材结构上，改变过去问题式章节，按照项目课程教学的要求，以工作过程为导向，围绕工作任务完成的过程来展开，包括工作任务的描述、相关理论知识的介绍、学生动手制作项目的编制及师生总结与评价。因此，高职教材应融合课程体系和职业资格证书标准，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法。在内容上高职教材通过大量操作例题来训练学生的操作能力；在结构上附考证理论、实操试题精选。

4.加强教材建设规划，努力构建系列教材。要结合课程改革和建设的目标和规划，制定符合学院专业特色的教材建设规划，努力打造精品教材，逐步形成以部级、省级精品教材为导向的教材建设体系。

加强教材建设方面的校企合作，是产学结合的重要内容。利用高职院校教师和一线工程技术人员的优势，使其有机结合，对于提高教材的针对性具有十分重要的意义。

三、组建适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍

（一）师资要求

在模块化课程教学中教师是学习过程的指导者和组织者，负责按各个工作任务提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，为学生提供学习动力，给学生注入“做”的信心，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。学生边做边学，按学习指南的要求完成学习后先按考核标准进行自我评价或相互评价，认为达到要求后再由教师、现场专家考核评定。 模块化教学有效克服传统课程教学模式的弊病，在遵循职业能力形成规律的基础上，能更好地达到高职教育的培养目标。

适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍，既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学，成为课程专家和技术工程师，又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。

（二）师资现状

近年来，我国高职院校师资队伍的建设取得了一定成绩，教师的社会地位、学历、职称及“双师型”比例都有所提高，但离教育部对高职教师的总体要求仍有差距，高职院校师资队伍仍存在一些问题：一是“双师型”教师少，纯理论教学的教师多；二是教师来源单一，缺乏实践锻炼经验；三是兼职教师队伍缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高；四是科研意识比较薄弱，科研能力有待提高；五是职称结构不合理，各专业间不能平衡发展；六是职称评定工作体系尚存在着重理论、轻实践，重学历、轻技能的倾向；七是高尖端、紧缺型人才匮乏，引进难度大等问题。我们认为，要从根本上解决这些困扰高职师资队伍建设的问题，关键还是要从内涵建设入手，要通过课程建设拉动师资队伍的建设。

（三）师资队伍建设建议

适应模块式教学模式要求的“双师型”队伍建设应坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引（进）、聘（请）、送（培）、下（基层）、带（培）”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，建设具有双师素质、双师结构的优秀教学团队。

1.建立职业教育教师和行业、企业技术岗位人员定期交流制度。聘请企业的专业人才和能工巧匠作兼职教师，虽是一条解决实习实训指导教师的好路子，但在实践中不少高职院校都遇到了一师难求的尴尬。除一些较大的城市或地区，与学校所开专业对口的企业较多、技能型专业人才较为丰富的情况之外，大多数院校仅靠外聘解决兼职教师是有一定困难的。实践中，一些院校探索了一套选派教师到企业生产一线学习技术、顶岗实践、积累经验的做法，并逐步形成制度。同时采取配套措施，激励和鼓励有能力、有潜力的教师通过与生产一线岗位的交流，成长为真正的“双师型”教师。这一做法，在进一步总结的基础上，应在全国范围内推广。

2.健全兼职教师引进机制，建立兼职专业教师的兼薪制度。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要大力聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”兼职教师的实践技能、技术和经验是大部分校内专任教师不可比拟的，同时也是不可替代的。因此，应尽快制定有利于学校引进兼职教师的机制，便于高职院校广开渠道，扩大兼职教师的比例，切实加强实践教学环节。

3.引导、鼓励高职院校与企业积极开展横向技术合作与技术攻关。建立职业学校与企业共同培养职教师资，优势互补、共同发展的新模式。鼓励和引导高职院校发挥自身优势，与企业合作开展横向技术攻关，并将其作为密切校企合作、加强“双师型”教师队伍建设、提升高职院校社会服务能力和水平的重要举措。进一步增强高职院校与行业、企业的密切程度。以服务求发展，以服务求支持，实现校企合作共赢的和谐发展局面。

传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师更关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合的现象。这种教学模式下的学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，给学生学习造成困难，必然影响教学质量的提高。在高职专业课程教学推行分阶段与模块式教学，可以有效弥补现有教学模式的不足，特别是从高职模块式教学设计、配套教材建设和师资队伍建设三管齐下，有效实现高职教育培养人才的目标。

参考文献

[1] 陶虎等.基于创新精神和实践能力培养的模块化教学模式设计[J].山东商业职业技术学院学报，2008，10.

[2] 刘继平.模块化教学与学习迁移[J].当代教育论坛，2008，5.

[3] 汤百智，蒋满英.高职“综合实践课程”校本开发的研究[J].职教论坛，2006，11.

[4] 赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2013，4.

作者简介：邹小焱（1975- ），男，江西德安人，广州华南商贸职业学院贸易经济系教师，经济师，营销师，研究方向：市场营销理论与实践。