数学教学中开展小组合作学习的策略

【关键词】 数学教学；小组合作学习；疑难问题；实践操作；情

境教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）03―0103―01

新课程理念强调在数学课堂开展小组合作学习的重要性，以启迪智慧、培养协作意识为课程目标之一。通过小组间的有效合作学习可以营造一个开放、自由、和谐、包容的课堂氛围，有利于促进小组成员间的合作互助、激励进取；强化了学生的团队合作意识；激发了学生的数学学习动力，为学生的数学学习注入了新的活力。这种积极、有效的教学模式已经广泛地运用到了数学课堂教学中，它也是传统数学教学的创新与补充。在数学教学中，教师应准确掌控合作学习的时机，激发学生的潜能，启发学生心智，为小组合作学习创造一个最佳的平台，切实提高数学课堂教学实效。

一、小组合作学习――破解数学疑难问题的利刃

在讲授新知识时，教师通常会设计一些具有一定启发性、有一定难度的问题，以达到激发学生探索的欲望和动力。有时学生一时难以理解、认识新的知识点，对这些问题也表现得茫然无措，甚至在多次提示之下，也不能顺利解决。而此时如果采取小组合作学习的策略，往往可以有效形成浓厚的探求氛围，激发起学生的主动性，最终实现课堂教学目标。

如，在教授“年、月、日”一课时，我就创设了一个富有挑战性的问题情境： “小明今年9岁。过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，可也只过了9个生日，你知道这是为什么吗？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，并且结合书上的备注来探讨。大家各抒己见，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组合作学习的力量，学生自行解决了新授知识“四年一闰”的问题，得出爸爸的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时也为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。

二、小组合作学习――数学实践操作的催化剂

新课程倡导体验性数学学习，鼓励学生在实践操作过程中体验和感受数学的魅力。而许多实践操作靠个人智慧和努力是无法实现的，往往需要靠多人协同合作、合理分工才能完成。

如，一位教师教授“可能性”时，课前教师发给每组学生两张摸球后的记录表格和几个红球、黄球、白球。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作摸球，操作与思维有机结合，学生根据表中摸到不同颜色球的次数进行讨论分析，发现摸到黄球的可能性大，而摸到白球的可能性小，通过研究又进一步发现可能性的大小与放入盒中不同颜色球的个数的多少有关。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。又如，我在教授“分类”时，设计了这样一个教学环节，把桌面上杂乱无章的图片拼成一幅美丽的图画。这一操作活动在小组合作中展开了，小组中的成员先是进行了一番商量，组长进行了分工，然后每个成员开始了自己的工作，一切都那么井然有序。在小组操作的过程中，同学们发现把这些图片分类粘贴后，给人一种清晰、整洁、有序的感觉，分类粘贴后的大自然的图景是那么的美丽、动人。实验、操作时的合作学习，让每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与、个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。

三、小组合作学习――数学情境教学的基石

对小学生来说，具有年龄小，持久力差，好奇心强，贪玩的性格特点，所以数学教师会设计一些具有趣味性、游戏性的数学活动来组织授课，以此激发学生的学习兴趣。这些活动的开展往往需要多人合作，共同完成。活动往往充满了竞争与合作，营造了一种积极向上、相互团结的精神，成功实现了教学目标。

如，在教授“锐角和钝角”时，课件出示游乐园场所，学生找出物体表面上不同的角后，把给各个角分类的过程放在小组中去完成，比一比，看哪一个小组分得又快又好。每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的纪录，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。再如，教授“有趣的七巧板”时，我设计了用七巧板拼故事的“拼图大赛”游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，就全身心地投入到游戏中，小组中的每个成员注意力高度集中，一切都显得那样的和谐。当比赛结束时，一件件“作品”展示出来，每件作品都有一个好听的名字，如，“美丽世界”、“小兔回家”等，小组合作学习给学生们带来了无穷的快乐。