对小学英语“任务型”教学法的思考

[摘 要]英语课程标准对课程的价值、课程的性质、课程理念、课程设计以及课程总目标等都进行了精心的修订。英语教师作为实施新课程的主体，应学会巧妙自然地寓英语学习于生活之中，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

[关键词]任务型；自由；合作；探究

一、新课改背景下任务型教学的内涵

《英语课程标准》指出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。那么，单纯教授语言知识的教学方法就达不到新课程的标准。新标准在总体目标设置上，突出了“语言运用”的理念，倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功。

二、实施任务型教学的过程

首先，小组合作学习的任务型教学法。小组合作一直以来是我们经常采用的学习方式，有“对话、合作、探究”的教学模。首先，小组合作要给学生一种合作的氛围。这种氛围的创设可以是打破中国传统的桌椅摆放，让学生围着桌子坐，从而给学生提供一个便于交流合作的氛围。合作的形式初步形成后，就该就小组的分配进行思考，小组划分，需要任课教师结合本班的实际情况，合理划分小组，做到搭配合理，充分发挥组内每个学生的优势，小组的划分需要教师做好十足的功课，只有这样才能保证小组合作的有效性。对小组内小组长的培训更是重中之重，小组长的分配和协调能力需要教师长期的训练和指导。这样小组合作才不会流于形式，才能更好地实现教学目标。新课标中明确提出实施素质教育要面向全体学生，小组合作的方式就可以到达这一目标，让每个学生都有畅所欲言的机会，在有限的时间内给学生足够的时间进行交流。然而如何保证小组合作的有效性而不流于形式，在小组活动的时候，要给予一定的任务，让其带着任务进行。例如，在讲“My home”一课中，在最后的拓展练习部分，笔者通过设计自己理想中的家来实现语言的巩固运用。为了让每个学生都动起来，在进行此活动前，教师将活动的要求准确地告知学生，当小组进行展示的时候，必须确保每个人都可以用两个以上的句子来描述自己心中的家。有了这样一个明确的任务，笔者发现在小组活动的时候，每个学生都在努力练习。同时在小组展示的时候，每一个小组展示结束后，笔者都会提一个问题来检查下面听的同学是否认真，并且及时地进行评价和鼓励，给听的学生一个任务。这样全班在明确的任务下进行活动，结果必定是有效的。

其次，新课标所倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围。为了实现这一点，教师在课堂教学中应努力给学生创造一个宽松的氛围，把时间尽量还给学生，让学生成为主动的学习者。例如，在五年级的一节阅读课上，以往笔者都是通过问题式导入，一步一步引导学生去理解文本。记得有次出去培训，听一位专家说，在课堂中我们要还给学生提问权，于是，笔者大胆尝试了这样的方法。起初真的有些困难，学生似乎已经习惯回答老师提出问题，让他们提出问题的时候有点寸步难行的感觉，后来经过慢慢的引导和鼓励，学生渐渐地敢于提出问题。从刚开始的问题单一，到后来的五花八门，学生的思维在慢慢得到发散。

三、探索过程中的考验

我们应该用辩证的观点去看任务型教学模式，作为教学方法它只是完成英语学习任务很多方法中的重要一种，不是唯一的。我们应根据教学对象与教学环境的不同，结合教学中的实际情况，选择最优的方法进行教学，最终实现教学的最优化。如现阶段，三年级一星期只有两节课，教师在开展任务型教学及让学生进行成果呈现或展示时较为费时，所以时间上是不充足的。这就要求教师采取不同的教学方法相结合，实施“因材施教”，探索出适合自己的任务型教学方法。

在实施任务型教学方法的同时，给学生一个宽松自如的空间。在任务型教学方法的驱动下，教师也应该不断充实自己，让自己更快地成长起来，学习更多的先进理论，充分运用到自己的教学实践中。