对小学语文教育的认识和理解范文

对小学语文教育的认识和理解篇1

关键词：文学教育 中小学 语文 

在当前的语文教育教学实践中，文学教育是个热点问题。人们一致认为“文学教育问题是中小学语文教育课程改革的关键所在”[1]。而当前我国中小学文学教育的现状却是问题重重，矛盾突出，与新一轮语文课程改革的目标和内容要求相比还有一定的距离。 

一.中小学文学教育的定位不够清晰 

定了位才能谈得上到位。文学教育在语文学科中究竟应处于什么位置？有论者认为“‘语文’与‘文学’之争是现实的，也是深远的，至今还远未‘到位’”[2]。首先是人们对“语文” 名称的具体所指理解不一。“语”，大家都一致认为其所指是语言;对于“文”的理解，大家的看法不一，主要有“文字”、“文章”、“文学”、“文化”等多种不同观点。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语”是指“口头语”，文是指“书面语”。其实，我们稍加分析，不难发现，说“文”是指“文字”，不可能是指一个个单个分散的字，它必然少不了“文章”;说它是指“文章”，那么写文章则一定离不开文字;说“语文”是由口头语和书面语组成，这书面语当然包含文字和文章，因此这几种不同的说法，所指的具体内容并没有很大的区别。甚至有学者指出：“‘语文’这个名称太含混，不鲜明”，“对于语文教育发展史来说，是总结了一个世纪的经验，造成了半个世纪的混乱”，时至今日，语文学科“仍然没有摆脱几千年传统的综合性社会学科、文章学科（包括文学）的羁绊，没有成为明明白白的语言学科，所以造成了学科性质、目的、任务、内容以及教材和教学体系的混乱。这种混乱局面已经延续了将近半个世纪，不知道什么时候才是终结”[3]。因为对“语文”具体所指的理解不一致而造成了语文学科性质的众说纷纭，莫衷一是，可我们从未见有将文学性作为其学科性质特征提出来。人们可以一致承认语文学科的工具性、人文性、综合性、实践性等等性质，可是对于其文学性却很少有人论及。广大语文教育工作者一致认为中小学开设语文学科的目标在于训练学生掌握运用语言文字这个人与人之间沟通交流的工具，一致认为语文是进行工作和学习的基础。提到文学性，人们要问，什么是文学？文学是以典型形象的塑造来反映人类生活、揭示社会现象本质的，具有形象的生动性、可感性特点，是主体与客体的统一。文学作品是作家独特的情感思想模式和主观审美评价的反映。我们认为提出语文学科具有文学性特征，就是要充分认识到文学作品的审美教育功能，其中很关键的一点就是促进学生认识和发展自身，引领学生去探索发现文学家对人生的深刻观照，从而养成纯正高雅的文学欣赏能力。 

由于对“语文”涵义及语文学科性质的观点长期以来无法达成共识，因此人们关于中小学文学教育如何定位的问题也一直存在很大分歧，概括起来，主要有以下几种观点。 

1.“无关”说 

持这种观点的人们认为，“语文还应该是语文”[4]，中小学语文课程与教学的任务就是全力以赴集中进行语文知识的教学和语文能力的培养，过于突出强调文学教育只会造成语文课程目标内容的多元化，顾此失彼，对于语文教学质量和教学效率的提高并没有实际的意义。这种观点对文学教育的意义持根本否定的态度，在当前凸显人文教育、加强语文课程人文性越来越成为大势所趋的背景下，这种观点显然具有片面性。 

2.“手段”说 

持这种观点的人们认为文学教育是为语言教育服务的，从属于语言教育，即语文知识教育或语文能力教育，他们认为“文学教育是语文教学的一项重要任务，真正意义的文学教育是在语文知识的传授和语文基本能力形成的过程中逐步实施的”[5]，“语文教育实质是语言教育，文学教育是语文教育的重要内容，但一般意义上是作为语言教育的手段而存在”[6]。这种观点虽然肯定文学教育与语文知识教育、语文能力培养有一定的关系，但只是把文学教育当作达到知识教育或能力培养的手段，实际上也是从根本上否认了文学教育独立的意义和无可替代的作用。 

3.“部分”说 

持这种观点的人们认为既然文学作品是语文教材选文的一个重要组成部分，文学教育也理所当然是语文教育的一个重要组成部分。他们认为“文学教育是语文教育的重要组成部分，但不是全部”[7]，质疑“文学教育能包打天下吗？”[8]这种观点固然认识到了语文教育中文学教育存在的合理性，但并没有赋予文学教育以明确的地位，也没有认识语文教育与文学教育之间关系的复杂性。 

综上所述，我们认为，实行汉语、文学分科教学，将语文学科分设为偏重语文知识学习与语文能力培养的“语言”课程和偏重人文情感的“文学”课程，是解决当前“语文”涵义众说纷纭和文学教育定位问题莫衷一是的最好方法。我们需要清楚认识“语文”的真实学科面目，“语言”课程，注重它在语言文字听说读写运用等方面的基础训练及能力培养，至于涵养学生审美情感、发展个性、健全人格方面的学科目标内容，可以在另外开设的“文学”课程中得以实现。我们需要清楚认识“语言”与“文学”两方面不是互不相干的对立，而是都有着连接自身的丰富外延，都有彼此可资借鉴的经验，只是未能有明确分科设置的形式。当然，分设“语言”与“文学”两门课程，仍需面对各种各样不容忽视的问题，如“语言”课如何选择语言材料，“文学”课怎样设计，如何培养师资队伍，如何调整语文考试评价体系等等，但这一切，在分别设置“语言”、“文学”课程之后，都会变得更加明确。 

二.中小学文学教育的实践问题突出 

上述中小学文学教育理论研究、课程设置方面的不到位，致使中小学文学教育教学实践中的问题也比较突出，主要表现在以下几个方面。 

（一）存在诸多矛盾 由于语言教育和文学教育的目标、内容没有科学明确地加以区别，两者至今仍然混杂在一起，致使当前语文教育教学实践中还存在诸多矛盾。 

1.语文课“包打天下”，兼职太多，耗时低效 

语文课除了语言听说读写运用能力训练外，还要进行思想道德、政治伦理、情感态度、个性人格等这一类的教育，这是语文教育工作者不容推卸的责任。但是，由语文这一门课程来承担这么多教育教学的任务，只能是不堪重负，是不能够完成的，所以要分设课程，每门课程承担各自的任务。各门课程互有联系与各司其职、各有特定任务是并不矛盾的。当前的语文教育，把文学教育和语言训练搅合在一起，实际上只能是互相削弱，所以要把语言教育和文学教育的任务并列开来，否则，“只能使这门课两不像，两不沾，两败俱伤”[9]。 

2.语文教育目标与语文教材不协调 

一方面语文教材选文要选文质兼美的典范文章，要选经典的文学、文化名篇，其中占很大比例的是优秀文学作品，另一方面，又有论者警示语文教师“不能把语文课上成文学课”。事实上，长期以来，“语文教育中的文学作品，不是用来进行文学教育，而是用来进行读写训练，连古典作品也不例外”，“这样的语文教学、语文教材实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的做法”[10]。 

3.语文教师处在两难矛盾境地 

语文教师处在以上两种自相矛盾之中，切实无奈地感到语文教学的艰难处境，既无法利用大量优秀的文学作品名正言顺地进行现代科学语言知识的教学，不利于培养学生听说读写运用能力，因为要张扬语文学科的“人文性”，又无法展开真正意义上的文学教育，因为不能把语文课上成文学课。内容制约着方法，语文教师按两不靠、两不像的方法在耗时低效中摸索。广大的语文教师无奈感叹：语文课越来越难上了。 

（二）功利化阐释盛行 

我国的教育价值观长期趋向单一、片面的功利化思想，具有“重集体轻个人”的教育文化传统，这决定了我国的教育价值追求把社会、国家、集体的需要放在第一位，而对学生自身的发展需要考虑的较少，这种价值观积淀于人们的心中，无形中控制着人们的教育行为。单一片面的功利化思想在当前我国中小学语文教育中无处不在，它使文学教育的目标内容、教材内容、教学内容方法、文学阐释话语、教育评价等都被刻上了功利化的烙印。下面我们来具体分析文学阐释话语系统的片面功利化。 

首先是对文学作品纯知识的肢解分析。文学作品成了语文考试的附庸工具，成了一只只被解剖的青蛙，语文教师也成了肢解高手，作者介绍、时代背景、解释词语、划分层次、归纳段意、中心思想、写作技巧等几大块切分下来，就算万事大吉。有的教师甚至按照考试的出题模式把文学作品分解为几道题，让学生去背记标准答案，这种对文学作品的纯知识化分解从根本上损坏了文学作品形象具体性、情感感染性、审美愉悦性的基本特性，学生的思维被限制在僵化、冰冷的讲解分析中，无法获取对作品情感的整体感受，更谈不上获得审美愉悦，结果学生原本可能产生好感的文学作品反而变得枯燥无味了。在学习过程中，学生根本无法感受到文学作品整体的形象美，不能得到作品情感的熏陶与审美的体验，既不可能培养起丰富的想像力，又不能训练语言运用的能力，这正如印度诗人泰戈尔所说的“采摘花瓣的人，得不到花的美丽”。 

其次，对文学作品主题的阐释评价过于单薄。教学参考书本来只是用来教学的资源之一，但是却助长了许多语文教师的惰性心理，有的老师甚至视教学参考书为“圣旨”，进行知识的机械传输，成为教材知识的“搬运工”。由于长期受单一意识形态的影响，我国的语文教材、教参的阐释话语系统本身就显得单薄而功利，比如《最后一课》中的小弗朗士是爱国主义思想的化身，《孔乙己》是反对封建科举的代表作，《红楼梦》被解读为反对封建制度的政治小说，《项链》的主人是爱慕虚荣的小资产阶级的代言人，欧·亨利的《警察与赞美诗》中主人公受宗教信仰的感化被认为有思想局限……这种种单一片面的理解带有明显的政治化说教意味，它无视文学作品中丰富与复杂的人性，忽无视文学语言的多义性与不确定性，导致语文教学中人文精神的严重扭曲或者丧失。“文章阅读讲究‘笃行’的时效，而文学阅读着意陶冶情操，并不急于追求立竿见影的近效，可以陶冶于主观世界的感染”，而对文学作品的单一片面化解读正是违背了这一规律，走向急功近利。同时，“文学阅读是对文本许多‘未定点’构成的‘召唤结构’所做的想象性充实、填补和建构，呈现出形象、含蓄、空灵的特点”[11]。可见，单一片面化的阐释不是真正意义上的文学解读，忽视了文学作品阐释的多元化空间。 

（三）文学理念滞后 

多年来，我们中小学的文学教育教学实践与文学理论界的文学研究处于一种相互“隔绝”的状态，当代文艺学的发展日新月异，但对中小学文学教育课程与教学的影响却微乎其微。 

首先是文学观念不能与时俱进。当前，文学观念正处于日新月异的变革鼎新之中，人们开始从多个维度诠释文学的内涵：“文学是世界的一扇窗口”，“文学是心灵的绚丽之花”，“文学是奇特的语言之果”，“文学的创作过程由读者完成”等等，这些新的文学观念使我们重新认识文学的价值，填补了我们理论视野中的一些空白盲点。文学是一种开放的多维语言结构，涵盖着关于文学的历史的和当代的有益认知，并且这些观念还在继续发展演变之中，而现实的语文教育却看不到这种变革，把文学看作认识的工具和载道之器传统的观念仍深入人心、根深蒂固，在语文教育中具有深刻的影响，制约着人们对文学的认识，这些旧的传统观念把文学作品变成了思想道德的载体，无视文学作品的审美艺术特质，致使中小学语文教师的文学观念不能同时革新，对于文学作品的感知、领会和理解自然也不能与时俱进。 

对小学语文教育的认识和理解篇2

【关键词】小学语文;德育教育;渗透

受现代社会发展的影响，人们对人才的认可不再仅局限于知识的掌握，更多的是人的德育才能。同时，由于国家政策的影响，现代诸多学生处于“家中宝”的地位，大部分学生在一定程度上都带有不良的德育品质，而小学作为学生人格逐渐成形的阶段，其中的德育教育十分重要，将极大地影响到其生长后期发展。因此，在小学语文教学中，教师务必认识到德育教育的重要作用，并有意识地将其与语文教学相结合，在日常教学中以言传身教的方式将其中的思想传递给学生，可令学生在提高语文素养的同时培养出良好的个人品德。

一、深入探索语文教材，挖掘德育教育

无论何种教学都讲究“以本为本”，在展开德育教育之时，教师首先要考虑的是深入探索语文教材，在令学生掌握语文知识的基础上深入理解其中心思想和传递的道德理念。与此同时，小学语文作为学生语文启蒙的教程，教材中所蕴含的不仅仅是字词的认识，更重要的是通过文章字词的理解向学生传递积极向上等健康思想，其中蕴含的德育教育极为丰富，教师应当结合教学讲解方式和教学活动形式，调动有效德育资源，展开实施德育渗透，以让学生理解并把握其中的德育理念。例如在《虎门销烟》中，这篇教材文章讲述的不仅是“虎门销烟”这一历史事件，更为重要的是通过人民激动的反应和“中国人民是不可欺侮的”文章语句阐述的危害和中国民族自强自立的思想，也旨在通过其思想激发学生的爱国情怀与自尊自爱品德。由此，我从文章讲述内容出发，根据其中的描写，特别引用了林则徐虎门销烟的历史图片和吸食对古代中国和现代中国带来的危害，对人体自身带来的危害。另外，从虎门销烟的另一个角度出发，我还运用部分《湄公河》的影片资源令学生体会到之危害，树立起正确的、积极的生活观念。学生因此认真仔细阅读了文章内容，理解了其背后的历史，并接收到由教材文章中蕴含的德育思想，教学效率得到了有效保障。

二、巧妙创设语文情境，渗透德育教育

在小学语文教学中，情境教学是将教材中白纸黑字的文本内容以生动形象的表现展示的一种教学方法，可快速引导学生进入相关情境中，由此增强学生的学习兴趣、学习感悟和知识理解能力，还有利于增强学生的思维能力、联想能力等。因此在教学中巧妙创设语文情境，并于情境中渗透德育教育利于学生在感同身受之下切身体会到教学内容所蕴含的德育理论，增进了学生德育教育思考。例如在教学《梅兰芳学艺》文章时，该篇文章通过讲述梅兰芳在学艺过程中首先由师傅说他“不是唱戏的料子”，再到他盯着鸽子、鱼儿练眼神等，直至最后闻名中外，无一不体现出勤能补拙的理念。因此，为了让学生加深对此德育理念的认识，并养成勇于克服学习困难的良好品性，我运用多媒体屏幕先播放了戏剧人每日的艰苦生活以及梅兰芳本人的辛酸历程，令学生在声色的引导下融入于此情境中，感同身受“台下十年功，台上一分钟”的心酸。而后又进一步引出历史伟人勤能补拙的故事，将勤奋、坚持的德育教育渗透于其中，并与学生共同探讨勤奋的含义。在此情境教学之下，学生对该项德育教育理念印象更为深刻，认识更加深入，同时对该文章的理解更透彻，无疑推动了小学语文与德育教学的共同发展。

三、有机结合语文活动，实用德育教育

空有德育理论而不加以实践无疑令德育教育虚有其表，所以教师除了在日常教学中以言传身教的形式逐步渗透德育教育，还必须有机结合语文活动，使得学生将日常学习中所能体会到的德育理念实际运用于生活中。这不仅拓展了学生的语文学习视野，而且通过对德育教育的实用，学生可及时改善自己品格方面的不足，提升道德素养，促进对优秀文化的接受程度，增强对不良文化的抵御能力，以此塑造健全人格，优化小学语文课堂教学。例如在教学完《苹果里的“五角星”》文章后，学生认识到了创新、创造和观察的德育思想，因此在课后，我举办了一个“人人都是小发明家”的课后活动，且该活动延续一周，学生在活动中可提供实际发明或发现的新鲜物品，同时在某些原因下提供自制说明书供所有学生一起评鉴欣赏。在此活动中，学生将新掌握的德育思想灵活使用于生活中，增强了生活趣味，巩固了德育教育思想，令小学语文课堂教学大放异彩。

四、结语

在小学语文教学中渗透德育教育是对教学理念的思考，同时也是对社会人才需求的思考。通过将德育教育融入小学语文教学中，学生不仅增强了对语文所学知识深层次思想的认识，更重要的是从小可树立起正确的人生观、价值观、世界观，以进一步健全自身人格，提高个人发展能力。由此可知，德育教育在小学教学中占据着举足轻重的地位。小学语文教师应当重视德育教学，并善用语文这一蕴含丰富德育思想的科目进行言传身教，提升语文教学效率的同时起到教书育人的良好教学效果，构建富有内涵的小学语文教学。

【参考文献】

［1］何艳英．浅谈德育教育在小学语文教学中渗透［J］．读写算(教育教学研究)，2015，5(27):73－75．

［2］胡立柱．德育教育在小学语文教学中的渗透研究［J］．中国校外教育旬刊，2014，4(增刊1):67－69.

对小学语文教育的认识和理解篇3

[论文摘要]媒介素养是人们获取、分析、运用媒介信息的能力，是信息化社会公民的基本素养。基于媒介与语言的必然联系，本文重点探讨了在外语教学中开展媒介素养教育的可行性及其对于外语教学的意义和作用。

一、媒介素养教育的实践与发展

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

有关媒介批评的理论与实践在20世纪30年代始于英美国家，而以媒介素养教育的形式正式纳人公共教育当中，则是80年代后期在加拿大的安大略省进行的关于媒介素养教育的尝试，进入90年代在欧美国家得到进一步推广，使这项新兴的教育活动逐步发展起来，目前加拿大是开展此项活动最先进的国家。从过去的教育实践来看，媒介素养教育主要是以两种方式进行的:一是开设专门的课程，如新闻传播学课程，相关的研究侧重于课程体系的建立;二是把它纳人到其他的学科领域教学当中，如语言课程的国语课以及外语课，研究则侧重于媒介素养教育对于该学科的教学体系所具有的意义和作用。媒体素养教育的内容可以概括为两个方面:第一，引导学生认识媒介，学会理性地辨别媒介信息，这是媒介素养教育的基础;第二，使学生掌握与媒介接触的常识，懂得合理地运用媒介更好地完善自我、服务自我，这是媒介素养教育的提升。在邻国日本，媒介素养教育在20世纪90年代末被纳人国语教学中，经过几年的教育实践，相关的研究成果陆续问世。与此同时，为外国留学生开设的日本语(第二语言)教育活动中，有教育者尝试性融人了媒介素养教育，取得了良好的教学效果。在我国，除香港和台湾地区，对于媒介素养教育的研究主要集中在新闻传播学领域。这说明媒介素养教育尚未引起外语界的足够的重视。然而，从外语教学的学科特点来看，它与媒介素养的联系是极为密切的，因为任何一种媒介都是通过语言来表达意图的，媒介素养是媒体社会语言教学不该回避的一个领域。无论从教学的内容、方法还是效果来看，媒介素养教育都会给外语教学带来一种有益的刺激。

二、媒介素养教育对于外语教学的意义和作用

(一)媒介素养教育丰富了多媒体教学的内涵

近年来，随着电视和网络等新兴电子媒体的出现，外语教学的方法和手段更加多样化了，多媒体教学已经成为外语教学领域一种常态化的教学方式。另外，以这些新兴媒体为依托，媒介素养教育得以广泛地传播开来。正因如此，媒介素养教育常常被误认为就是多媒体技术或多媒体教学。的确，媒介素养教育本身包含活用媒体、制作媒体等相关的教学活动，但是，对既成媒体的批判性、建设性的解读始终是媒介素养教育的基础，它不单纯是掌握一定的技术以便灵活操作信息承载机器或软件。此外，在外语教学的过程中所利用的媒体，如新闻报道、报纸专栏、电视剧、网页等等，都是作为教学的方法和手段加以利用的，其目的是利用一些图文并茂的素材在视觉和听觉上给学生带来感官上的双重刺激，使其在精神兴奋的状态下更好地掌握语言知识。从效果来看，多媒体教学只停留在听说读写等语言学习的表层，没有从培养批判式思维的更深层次挖掘，而媒介素养则是对媒体本身制作方法的评价、分析与鉴赏以及对媒体制作意图的解读。通过媒介素养教育，学生会了解到以下内容:(1)媒介信息是对现实的再构架;(2)媒介能够决定人们对现实的认识;<3)受众对媒介信息的接纳是有条件的;<4)媒介信息拥有商业内涵;<5)媒介信息包含有意识形态和价值观;(6)媒介信息拥有社会和政治意义;(7)媒介信息的内容与形式密切相关;(8)不同媒介各自拥有独特的审美形式或偏好。这八项内容也是媒介素养的基本概念，其中第一个概念是最重要的，它是媒介素养教育的原点。可以说，媒介素养教育是多种能力的综合运用，既包括多媒体技术，也包括多媒体的文本解读以及批判式思维，它丰富了多媒体教学的内涵，是多媒体教学的扩展和延伸。

(二)媒介素养教育符合全球化时代外语人才培养的目标

大学外语教学的目的是培养大学生的语言综合能力，使学生不仅具有较强的语言应用能力，而且具有广泛的、一定深度的关于对象语言文化方面的知识，即文化理解能力，而语言实践能力与文化理解能力的综合构成了时下外语教学所强调的跨文化交际能力。它是全球化时代外语教学所追求的目标，它要求交际者不仅要有出色的语言表达能力，还要有较强的语言意识以及多元文化认同意识。从这一角度看，媒介素养教育与外语教学有着近乎一致的结合点。

1.对媒体文本的解读既是提高语言能力的过程，也是培养语言意识的过程。语言是交流的媒介，而媒介又是通过语言来表达思想意图的，语言与媒介的特殊关系决定了媒介素养可以在语言教学领域得到培养，反过来媒介素养又促进了语言能力的提高，培养了学生的语言意识。以加拿大为例，在媒介素养教育的起步阶段，课堂上使用的媒体教材主要是报纸，学生同时阅读几种报纸，从标题词语的运用到版面设计再到文本的配图，对不同媒体的制作形式进行评价、分析和鉴赏。通过这个过程不难发现，这是集审美意识、思维意识及语言意识为一体的综合性教育活动。而这里所谓语言意识，是指对于媒体文本所传达的思想意识和文化取向的分析能力和评论能力，是对媒体文本的深层次理解，需要调动学习者的背景文化知识、认知能力、自主意识和批判式思维，而这些都是语言能力的重要组成部分，统称为语言意识。在语言学习过程中，增强语言意识，对语言所负载的文化取向具有一定的辨析能力是非常必要的。只有这样，才能准确把握语言信息的内容和意义，而以往的外语教学却很少触及到这种深度。

2.媒介素养教育是培养多元文化认同意识的有效途径。多元文化认同，可以理解为对不同文化的理解与宽容，是对多元价值观的承认。多元文化认同是对“他者文化”持有的客观态度，不会因该文化处于弱势而固执地排斥，也不会因为其处于强势而盲目地崇拜。在跨文化交流中，多元文化认同是消除交际摩擦、增进相互理解和信任的前提。由于文化在跨文化交流中所处的重要地位，近年来引起外语教学领域对文化研究的浓厚兴趣，外语教师从不同角度探讨了将文化融入外语教学的途径和方法。然而，如果将目光转向媒介素养教育，我们会惊喜地发现，媒介素养教育的课堂正是文化传播文化学习的有效途径。任何一个媒体文本的背后都隐含着一种文化，不同的文本展示了各不相同的价值观，学生通过阅读媒体文本可了解到多元的价值观和意识形态，通过分析与比较，认识到中外文化的异同，进而反思“自我文化”，消除对“他者文化”的刻板印象，并逐步建立起多元文化认同的意识。

3.媒介素养教育是外语课堂实施素质教育的有益尝试。无论是外语教育还是国语教育，对学生良好人格的培养始终是教育的根本所在。在传授外语知识的同时，使受教育者养成良好的性格、气质与能力是外语教育的最高境界。大众传媒时代的到来，使媒体信息无时无刻不冲击着人们的生活，媒介已经成为人们获取信息的重要来源。在这样的背景下，引导学生养成良好的思辨水平与鉴赏能力是教育者义不容辞的责任。在欧美一些国家，从小学、中学直至大学都开设了媒介素养教育课程。在那里，媒介素养教育已经成为通识教育。通常情况下，一个接受过良好教育的人，不仅应当具备文字阅读和表达能力，还应在视、听音像方面有较高的欣赏水平。毋庸置疑，在当今媒体社会中，媒介素养已经成为公民的基本素养，是素质教育不可或缺的一环，而且在外语教学中开展媒介素养教育，可收到一箭双雕的效果。

(三)媒介素养教育体现了以学生为中心的外语教学理念

改进教学方法、更新教学理念是外语教学改革永恒的话题。近年来的外语教学改革特别注重以学生为中心，倡导自主学习，互动教学。那么媒介素养教育体现了什么样的教学理念?首先了解一下近年来媒介素养教育开展得如火如茶的日本语言界。为避免实践活动零散不成体系，他们将媒介素养所涵盖的宽泛的内容精缩为四个主题，使学生掌握最基本的媒介素养。具体内容如下:(1)我与媒介素养，我们与媒介，意在认识自己与媒介的联系。(2)电视的商业广告为何物?意在对媒介进行批判式解读。(3)电视剧与我们的社会，意在了解媒介的构成、表演的技巧。(4)解读新闻报道，意在理解媒介所表达的各种意义，利用媒介展现自我。以上四个主题分别设有四个内容不同的话题，在具体实践中，如果时间不允许，也可以针对一个主题展开讨论。以主题(1)为例，它所包含的四个话题分别为:(1)——①何谓媒介?运用媒介学习的乐趣有哪些?(1)——②我与媒介接触的历史、我们与媒介接触的历史;(1)——③本周电视节目欣赏日记;(1)——④调查媒体与流行的关系。具体实践活动大致有以下几个流程:把学生分成若干小组;小组成员讨论确定媒介对象;发现该媒介存在的问题，展开批判式调查;小组讨论，找出解决问题的方法;掌握媒介的基本常识，制作相同形式的媒介来表达自己的思想意图。以上教育活动是以教师为主导，学生为主体，师生之间互动，学生之间互动的讨论式教学过程。教师是组织者，并作为学生的支援者参与活动过程，例如，向学生介绍媒介素养教育的历史以及教育目标和基本理念，以电视和报纸的新闻报道为例，向学生说明媒介构筑现实的方法。教师的任务是激发学生的参与热情，给学生提供思考问题、解决问题的空间，使其独立地分析问题和解决问题。媒介素养教育的课堂是学生展现自我的平台，通过这个平台，学生锻炼了语言表达能力，提高了鉴赏能力，培养了批判式思维。这与外语教学所强调的以学生为中心、注重解决问题的教学理念是完全一致的。也正因如此，媒介素养教育才得以在传播学以外的语言教育领域广泛地传播开来。

三、今后的研究课题

对小学语文教育的认识和理解篇4

关键词：小学；语文教师；素养分析

教师的职业是传道授业解惑。自古以来，教师在我国有着崇高的地位。在我国相对完备的教育体制中，小学教育是基础性教育，对于学生未来的发展具有决定性的影响，因而其所肩负的教育责任也更大。小学语文教师要积极应对新课改的要求，强化专业素养，提高人文素养，转变以往的教育观念，创新教育理念，做一名合格的小学语文教师。

一、当今小学语文教育的现状

现在，我国大多数小学的语文教育只是按照课程安排，有计划、按部就班地开展语文教育教学任务，没有兼顾到学生的实际情况，缺乏对语文教育的研究和深入分析，没有对语文教育做出科学、合理的定位，导致大多数的语文课堂氛围不够活跃，过于死板，缺乏活力，语文课堂教学效果不甚良好，只是实施单纯的知识输出工程，没有与学生之间形成良好的互动。一些小学语文教育尚未完全扭转以教师为中心的教育教学局面，语文知识的讲解与传输仍然以课本教材为主，没有结合学生的实际水平和接受程度，对语文教育缺乏整体性认知，对人才培养目标不明确，导致素质教育改革进展缓慢。小学语文教师自胜任教师岗位以来，尽管不断发展和完善自身的专业素养，增加知识储备，但部分教师的国学功底仍然薄弱，缺乏对国学的研究，无法很好地将其应用到小学语文教育教学实践中。

二、提高小学语文教师素养的措施

我国小学语文教师的专业素养和人文素养有待提升，是当今我国小学语文教育面临的一大难题，必须转变语文教育功能的社会定位，提高对语文教育重要性的认识，改变古板的语文教育模式，提升学生的文化自豪感，具体而言，要做到以下几点。

1.要转变以往语文教育观念，形成新的语文教学认识

新世纪，语文已经不只是小学教育的一个科目，它还肩负着提升国民素质，改善国学地位的重要作用。因而，必须转变传统的语文教育观念，形成新的语文教学认知。要着力提高小学教育中语文教育的重要性的认识，综合把握语文教学的种种教学方法，提高课堂教学效率。

2.要加强师生互动，成为学生的良师益友

网络技术的发展，人们获取信息知识的机会与途径越来越多，传统的课堂教学所传输的信息量已经远远不能满足学生的求知需求，因而，必须加强师生互动，及时了解学生的思想动态，把握学生的知识水平，探索师生共同进步的新方案。小学语文教师要转变单纯的师生授受理念，寻求新的师生平等关系，探索师生间的共同进步、共同学习的新方式。要改变过分倾向于知识的传授的思想，让学生养成良好的、主动学习的态度，增加课堂互动。教师要努力定位好自己的角色，加强对学生的引导，成为一名知识顾问，而不是单纯的教师，努力帮助学生发现问题并找出解决方案。教师要做好对学生的引导，树立“授之以鱼，不如授之以渔”的育人精神，教会学生如何学习和掌握知识，形成学以致用的思想。

要加强与学生间的互动和沟通，成为学生学习的指导员，生活中的朋友。小学生年龄太小，无法进行严格教育，因而，必须与学生做朋友，让学生在轻松、愉悦的氛围中获得知识、快乐成长。在语文课堂教学中，要增加故事类、活动类的课堂安排，把握好度，宽严相济，让学生在小故事、小游戏中体会到做人做事的道理。为了增强与学生之间的互动，可以与学生开展一些课外活动，如一起玩魔方、一起跳绳，一起踢足球等，让学生在这些游戏活动中享受到乐趣，形成积极的学习态度。

3.要对语文课堂教学中的阅读和写作科目实施教学创新

在小学语文教学中，阅读和写作是重要的训练科目，它们能够有效提高学生的语文阅读水平和语文知识的实际应用能力，让学生在以后的学习和生活中，娴熟地运用语文这一交际工具。并且，为了有效应对考试，也必须加强语文教学中阅读和写作科目的训练。小学语文教师必须注重学生读写能力的训练和培养，加强其语文知识的实际应用能力。教师自身要不断地提升与完善自己的专业知识和技能，丰富自己的国学底蕴，探索新的语文教学理念，提升阅读与写作教学质量。

由于小学生的知识水平和理解能力有限，在阅读与写作过程中会遇到各种问题，此时教师要扮演好学习顾问的角色，以通俗易懂、幽默风趣的教学术语带领学生进入到语文课堂教学活动

中，挑出语文阅读与写作的重点，实施重点讲解，才能够有效把握学生的思想动态，始终引导学生朝着既定的教学目标前进。实施语文阅读教学，不能以简单的念、背诵作为主要课堂教学手段，而要鼓励和引导学生加入到问答环节，在机智而充满童趣的问答训练中，提升学生的阅读水平，加强学生的演讲能力、表达能力，丰富知识体系。

总之，小学语文教学中，教师要在深刻把握其所在学校的教学现状的基础上，分析问题产生的原因，并结合学校实际的教学情况，提出解决策略，要做到转变以往语文教育观念，形成新的语文教学认识、加强师生互动，成为学生的良师益友，对语文课堂教学中的阅读和写作科目实施教学创新，以提高学生的语文知识实际应用能力，让自己具备更为优秀的专业素养和文化素养，提升我国小学语文教学质量与档次。

参考文献：

[1]胡海洲.汉语文化视野中的新课程小学语文教学[J].江苏教育研究，2011（10）.

[2]许书娥.在小学语文教学中如何发挥教师的主导作用.学周刊，2011（04）.

[3]庞以贵.浅谈新课程背景下的语文教师素养.基础教育研究，2010（14）.

[4]李思衡.基于课堂生成的语文教师能力构建.当代教育科学，2010（04）.

对小学语文教育的认识和理解篇5

【关键词】小学语文 识字教育 趣味 开发智力

在小学语文教学中，识字教育无疑是最重要的教学内容，但是小学生往往觉得识字课程很没有意思，枯燥乏味，不喜欢学习。长此以往，小学生无法掌握一定的词汇量，在往后的语文学习中会受到非常大的阻力。那么，如何增强小学语文识字教育中的趣味性，开发小学生的智力，就成了小学语文教师必备的教学技能，教师要通过多种手法和教学方法，提升识字教育课堂的趣味性，才能让学生在轻松、愉快的氛围下自主学习，从而达到提高教学效率、发展小学生智力的目的。

1 识字教学的基本――增加小学生阅读面， 提高小学生的词汇量

传统的教学理念认为学生只有在具有了一定的词汇量，才能够正确阅读和理解文章，但是新的教学思路打破了传统的束缚，认为学生唯有在拓宽阅读面的基础上才能更好的进行识字教育。虽然小学生认识的字数有限，但是小学生已经掌握了拼音和字典的使用方法，在识字教学的初期，可以指导小学生阅读带有拼音的童话故事、传奇故事、成语故事、名人名家故事等，让小学生在拼音的帮助下朗读句子，并且大体掌握字音与字形。而且，在有趣的故事背景下进行阅读，能够调动起学生阅读的兴趣，正如孩子在睡前让爸爸妈妈讲故事一样，为了知道故事的走向，小学生会积极的探寻下文，阅读时也是一样。当小学生对故事产生了浓厚的兴趣，就希望能够通过各种方式得到结果，在无人帮助的情况下，小学生就会自己通过拼音阅读来理解文字的内容。经过长时间的训练，小学生能认识的字不断的增多，慢慢的可以用纯文字的书本来取代有拼音的书本，通过大量的阅读，小学生的识字能力也不不断的增强，为小学语文的识字教育奠定了良好的基础。

2 遵循古法， 在文化气息中领略识字教育

随着时代的发展，一些古老的教学方法已经被时代背离，但是在五千年的文化中还是遗留了不少的精华，这是也是现代教学中所需要的。例如，古代也有许多以识字教育为目的的教科书，如《千字文》、《百家姓》、《三字经》、《弟子规》等，这些都是非常优秀的儿童读物，但是因为目前的识字教育大部分是遵循以拼音为基础的识字教学系统，而忽略了传统读物对小学语文教学的影响。而汉语汉字本身的特点决定了要进行系统的识字教育就要掌握一定量的汉字，那么采取古人的做法也不失为一个转换思维的新办法。以《千字文》为例，文章里有一千个字，基本满足日常生活所需的文字范围。而且，文章不仅仅是字的排列，并且有着含义及韵律，这样小学生在学习的时候，可以弥补了光识字而不理解字的含义的缺陷，也为将来汉字的应用提供了一种思维的线索。所以，古人的教学模式应用到今天，也会对小学语文的识字教育产生启蒙的作用，并且古文中也有着为人处世的方法和知识等，也会开发小学生的智力。

3 通过多种教学方式， 提高课堂趣味性， 开发学生的智力

小学生的特点是好奇心强、好动，且自控能力差，注意力容易转移。要想掌握小学语文识字教育的教学方法，就要熟悉小学生的特点，有针对性的去教学。通过小学生好奇心旺盛、注意力易转移的特点我们可以看出，小学语文的课堂教学要以趣味性为主，吸引小学生的注意力，提供小学生所感兴趣的课堂话题，这样才能将小学生的学习积极性调动起来，更好的进行识字教育。

3.1 图像教学

小学生由于识字较少，更容易被漂亮、可爱、有趣的图案所吸引。所以在识字教学的过程中，要贴近小学生的爱好，多多采用图像对字的发音及字形进行讲解，让小学生直观的感受到字所代表的的事物和含义。例如，在讲解“ 月”这个字的时候，可以在黑板上或者PPT上画出月亮的形状，让学生在图画中理解“月”这个字的字形的来历，也让他们明白“月”这个字代表的是月亮，加深他们的理解，在往后遇到“月”这个字的时候，他们就明白是跟月亮有关，这样，在学习诗句“床前明月光”的时候，他们就可以明白，原来这里所说的场景发生在晚上，表达的是月亮的光辉洒在床前的样子，这样也有助于小学生思维的发散。

3.2 动作教育

小学生比较好动，如果让小学生乖乖的坐一节课，会让小学生觉得枯燥无味。结合这样的特点来做小学语文识字教育的时候，就可以在讲解字音字形的时候结合上动作，让小学生跟着老师一起坐，在动作的同时也愉快了课堂气氛，让小学生更快的认识字的结构和含义。例如，在讲解看的时候，教师可以比出看的姿势，还可以用具体的实力，比如“老师正在看小明、小丽正在看黑板”等；在讲解“ 飞”的时候，可以使用纸飞机“， 飞”一下纸飞机，让学生明白“纸飞机在飞”；在讲解“ 叫”的时候，可以模仿动物的声音，如找学生发出“喵喵”的声音，模仿猫咪叫的声音，表达“小猫在叫”。这种动作与语言、声音结合的教学，能让学生积极的参与到其中，与教师互动，并对字产生深刻的印象，加深对字的理解。

3.3 故事教学

前面提到，小学生对故事是非常有兴趣的，如果利用故事教学对小学生进行引导，小学生一定会对识字课堂更加的期待，在听课过程中也会更注意力集中。例如，可以将“太阳、月亮、星星”等同类型的词语组成一个故事，例如太阳、月亮河星星是一家三口，由此产生了一些有趣的故事。通过故事的讲述，小学生会精神集中的在故事中完成对词语的认识，这个时候再趁热打铁，引出几个词语的含义和相关的成语、词语、例句等，将会提高小学生对词语的认识和兴趣，并产生积极的学习动力。

对小学语文教育的认识和理解篇6

论文关键词：文化意识、双语教学、比较教育

一比较教育对双语教学的基本要求

比较教育课程是教育科学的分支学科，是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科，最能体现时代的气息，尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下，比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种；第一种是目标语浸身模式：在整个课堂教学中全部使用外语授课；第二种是双语过渡模式：教师的课堂用语70％～80％应使用英语，学生也能基本使用英语参与教学活动；第三种是外语渗透模式：在课堂教学中，专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文，而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。我们在教学过程中采用第二种模式，即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题，并探索双语教学对学生个性发展的影响，以个性发展为研究内容，以个案分析作为研究形式，记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及知识等能力的发展和变化。

比较教育双语教学不仅可以拓展专业知识、巩固语言技能，而且可以感悟文化内涵、增强文化意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望，促使他们有话想说、有话可说、有话会说。我们在教学过程中发现，要想培养大学生的思想品格，首先要培养他们具有基本的文化意识。这种文化意识不仅需要教师的人文素质，教材的文化导入，更重要的是，需要学生的有效参与和积极思考，以不断增强自身在英语学习中的文化理解。

二教材在实施双语教学中的作用

双语教学是件艰苦而又持久的工作，要做并不难，但要做好却不容易，而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主，重点讲授西方国家的教育体制。总学时数：36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后，应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧，具有较快的阅读速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知识性、趣味性，又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料，适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材，才能达到良好的课堂教学效果。

为了突出实用性原则。我们根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概况》和周静琼主编的《当代美国概况》中节选了全英文版的教育专题内容，取得了良好的效果。在授课中。我们还节选了原版教材《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容，供学生翻译和讨论。我国着名教育家顾明远先生已将《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版，人民教育出版社于2001年7月纳入“比较教育译丛”。原版教材作者埃德蒙·金(EDMUNDJ．KING)，生于1914年，是英国着名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士，伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养，学识渊博，造诣深厚，教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。

三学生在双语教学中的主要收获

试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和文化意识为出发点，以学生为主体，根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能，并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生，通过《比较教育》课程双语教学对所发现的文化意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获：

1、黄晓旭同学的小组认为：通过学习，我们感受到异国教育文化的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩，我们才有所研究，有所交流。这样得来的结果更加促使我们对其根源的追溯和对其发展趋势的探索，比较教育使我们懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。

2、梁燕妮同学的小组认为：比较教育双语课程使我们受益很深，大家扩大了视野，增长了见识，不再把眼光局限于身边的小圈子，而是看到国外先进的教育，认识到自己的不足，这些对于我们教育专业的学生来说是非常重要的。我们在学习教育基础知识的同时，巩固了语言听说读写的技能。通过比较我们学会了思考，理解了英美国家的教育为什么会如此发达，也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺，并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了我们个人品质的完善，做事要负责，要讲究诚信，要学会与社会上各种人员打交道，做到情商、智商同步发展。

3、金辉军同学的小组认为：就拿课程设置来说，英美等国家更加突出实用课程和职业化课程；而我国则重视基础知识和自然科学，所以，发达国家的中学毕业生能很快适应社会，找到适合自己的工作。从一个横切面上看，他们的国家经济如此发达，是离不开教育的贡献的。一个人从小受的教育会影响人的一生，我国的教育和他们的比起来，多少存在欠缺与不足。他们的课程丰富多彩，动手操作和实践的能力相对较强，而且公民教育使他们树立良好的价值观、道德观；对于我们个人来说，非常希望将来得到这样教育的洗礼与熏陶。在课余，我们也经常把英美等发达国家的教育与我国的相比，分析它们各自的优缺点。

4、许锦绒同学的小组认为：重要的一点应该是个人品质方面的培养和提升，而品质是一个很宽泛的范畴：它包括了社会政治、道德修养以及文化素养等方面，因而我们对自己品质的培养和提升应该落脚于平常的点滴生活，而不应该局限于课堂上老师的传授。有的东西只有自己体验到，才会真正理解，所谓“只可意会”的东西。我们是社会的人，如果丧失了社会责任感，甚至是社会的伦理道德，那就很难在社会上立足，更不用说为社会做贡献，就是自己以后发展也很困难。

5、吕婵同学的小组认为：作为一个中国大学生，我们也应该具备最起码的个人品质，人人都必须有责任感，作为公民，我们有对国家的责任，作为子女，我们有对父母应尽的义务，只有具备很强的责任感，我们每个人才会不断努力，社会才会和谐发展，国家才会兴旺发达；我们通过学习比较教育这门课之后，更加完善了自己，增强自身的文化修养，我们的个性更加趋向完美。

6、李欣同学的小组认为：我们来到了这所学校，尽管不喜欢当教师，但“既来之，则安之”，心想只要好好学习将来考上研究生，就可以摆脱“苦海”了。于是，我们拼命地学习，对院系活动一概不参加，直到学习了比较教育这门课程，我们才知道外面的世界多么美妙，还有许多东西比学习更重要，例如：人际交往能力、组织管理能力、勇于实践能力、社会责任和诚信等等。一个完整的人应该是德才兼备的，如果光有高学历，而没有高素养和好品格，是远远不行的。

7、刘京京同学的小组认为：学了这门课之后，我们觉得我国的教育机制真的还存在很多问题，但这些问题我们现在只能表述自己的看法，而无力改变社会教育现状，但是我们至少可以反思自己，能认识到这些问题，说明我们在思想上有了升华，觉得有了一个正确的信念。这是对我们人格的保障，它可以制约我们的行为，净化我们的心灵，促使我们向善发展。如果我们每个人都能言行一致、表里如一，那么这个社会不就更加美好、更加和谐了吗?

8、文一两同学的小组认为：学习了这门课程，我们更加了解了英美国家与我国教育体制主要差异的根基，中西文化的不同源泉。尤其是关于公民权教育问题，我们感到了英国在这方面的教育确实落到了实处，并不只是写到条款中而不去落实，这对于我国现行的思想道德教育具有很大的借鉴作用。从学习中，我们惊奇地发现，自己更加乐于思考问题，想想这是为什么以及怎样去解决它，也促进了我们大量阅读更多的有关书籍，从中得到知识，获得乐趣。我们感到又进步了!

四文化意识在教学中的核心地位

何在双语教学中培养大学生的文化意识，如何把英语文化和专业知识有机结合，还需要认真地进行科学实验与比较研究。文化意识的培养主要是：在对大学生用英语进行知识传授的同时，培养他们理解异国文化的内涵。文化素质是教化、示范和养成的有机结合。教化是指设置必要的课程，进行知识的传授；示范是指将所学到的知识应用到行动中；养成是指一种内在的涵养，内化成人的品质。加强大学生文化素质教育是一项艰巨的任务，它需要充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，时刻注重培养学生的思维、理解和表达能力是每个教师的天职，特别要注意培养学生的文化学习能力。

值得思考的是，双语教学不能以牺牲学科教学目标、教学要求为代价，而是既要达到课堂教学目标，又达到加强英语、学以致用的目的。因此，要兼。顾知识与技能，过程与结果，定量与定性，基础与发展，语言水平与文化素养，语言能力与交际能力的关系。双语教学需要采取渐进稳妥的方法，在正确分析教材和课程的先决条件后，还需要建立必要的规章制度，变终结性评估为全过程评估，其内容需要完善备课内容、有效进行作业检查、相关领导听课评课、考核试卷质量分析等。

对小学语文教育的认识和理解篇7

论文关键词：文化意识、双语教学、比较教育

一比较教育对双语教学的基本要求

比较教育课程是教育科学的分支学科，是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科，最能体现时代的气息，尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下，比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种；第一种是目标语浸身模式：在整个课堂教学中全部使用外语授课；第二种是双语过渡模式：教师的课堂用语70％～80％应使用英语，学生也能基本使用英语参与教学活动；第三种是外语渗透模式：在课堂教学中，专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文，而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。我们在教学过程中采用第二种模式，即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题，并探索双语教学对学生个性发展的影响，以个性发展为研究内容，以个案分析作为研究形式，记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及知识等能力的发展和变化。

比较教育双语教学不仅可以拓展专业知识、巩固语言技能，而且可以感悟文化内涵、增强文化意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望，促使他们有话想说、有话可说、有话会说。我们在教学过程中发现，要想培养大学生的思想品格，首先要培养他们具有基本的文化意识。这种文化意识不仅需要教师的人文素质，教材的文化导入，更重要的是，需要学生的有效参与和积极思考，以不断增强自身在英语学习中的文化理解。

二教材在实施双语教学中的作用

双语教学是件艰苦而又持久的工作，要做并不难，但要做好却不容易，而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主，重点讲授西方国家的教育体制。总学时数：36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后，应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧，具有较快的阅读速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知识性、趣味性，又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料，适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材，才能达到良好的课堂教学效果。

为了突出实用性原则。我们根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概况》和周静琼主编的《当代美国概况》中节选了全英文版的教育专题内容，取得了良好的效果。在授课中。我们还节选了原版教材《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容，供学生翻译和讨论。我国着名教育家顾明远先生已将《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版，人民教育出版社于2001年7月纳入“比较教育译丛”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj．king)，生于1914年，是英国着名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士，伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养，学识渊博，造诣深厚，教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。

三学生在双语教学中的主要收获

试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和文化意识为出发点，以学生为主体，根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能，并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生，通过《比较教育》课程双语教学对所发现的文化意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获：

1、黄晓旭同学的小组认为：通过学习，我们感受到异国教育文化的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩，我们才有所研究，有所交流。这样得来的结果更加促使我们对其根源的追溯和对其发展趋势的探索，比较教育使我们懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。

2、梁燕妮同学的小组认为：比较教育双语课程使我们受益很深，大家扩大了视野，增长了见识，不再把眼光局限于身边的小圈子，而是看到国外先进的教育，认识到自己的不足，这些对于我们教育专业的学生来说是非常重要的。我们在学习教育基础知识的同时，巩固了语言听说读写的技能。通过比较我们学会了思考，理解了英美国家的教育为什么会如此发达，也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺，并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了我们个人品质的完善，做事要负责，要讲究诚信，要学会与社会上各种人员打交道，做到情商、智商同步发展。

3、金辉军同学的小组认为：就拿课程设置来说，英美等国家更加突出实用课程和职业化课程；而我国则重视基础知识和自然科学，所以，发达国家的中学毕业生能很快适应社会，找到适合自己的工作。从一个横切面上看，他们的国家经济如此发达，是离不开教育的贡献的。一个人从小受的教育会影响人的一生，我国的教育和他们的比起来，多少存在欠缺与不足。他们的课程丰富多彩，动手操作和实践的能力相对较强，而且公民教育使他们树立良好的价值观、道德观；对于我们个人来说，非常希望将来得到这样教育的洗礼与熏陶。在课余，我们也经常把英美等发达国家的教育与我国的相比，分析它们各自的优缺点。

4、许锦绒同学的小组认为：重要的一点应该是个人品质方面的培养和提升，而品质是一个很宽泛的范畴：它包括了社会政治、道德修养以及文化素养等方面，因而我们对自己品质的培养和提升应该落脚于平常的点滴生活，而不应该局限于课堂上老师的传授。有的东西只有自己体验到，才会真正理解，所谓“只可意会”的东西。我们是社会的人，如果丧失了社会责任感，甚至是社会的伦理道德，那就很难在社会上立足，更不用说为社会做贡献，就是自己以后发展也很困难。

5、吕婵同学的小组认为：作为一个中国大学生，我们也应该具备最起码的个人品质，人人都必须有责任感，作为公民，我们有对国家的责任，作为子女，我们有对父母应尽的义务，只有具备很强的责任感，我们每个人才会不断努力，社会才会和谐发展，国家才会兴旺发达；我们通过学习比较教育这门课之后，更加完善了自己，增强自身的文化修养，我们的个性更加趋向完美。

6、李欣同学的小组认为：我们来到了这所学校，尽管不喜欢当教师，但“既来之，则安之”，心想只要好好学习将来考上研究生，就可以摆脱“苦海”了。于是，我们拼命地学习，对院系活动一概不参加，直到学习了比较教育这门课程，我们才知道外面的世界多么美妙，还有许多东西比学习更重要，例如：人际交往能力、组织管理能力、勇于实践能力、社会责任和诚信等等。一个完整的人应该是德才兼备的，如果光有高学历，而没有高素养和好品格，是远远不行的。

7、刘京京同学的小组认为：学了这门课之后，我们觉得我国的教育机制真的还存在很多问题，但这些问题我们现在只能表述自己的看法，而无力改变社会教育现状，但是我们至少可以反思自己，能认识到这些问题，说明我们在思想上有了升华，觉得有了一个正确的信念。这是对我们人格的保障，它可以制约我们的行为，净化我们的心灵，促使我们向善发展。如果我们每个人都能言行一致、表里如一，那么这个社会不就更加美好、更加和谐了吗?

8、文一两同学的小组认为：学习了这门课程，我们更加了解了英美国家与我国教育体制主要差异的根基，中西文化的不同源泉。尤其是关于公民权教育问题，我们感到了英国在这方面的教育确实落到了实处，并不只是写到条款中而不去落实，这对于我国现行的思想道德教育具有很大的借鉴作用。从学习中，我们惊奇地发现，自己更加乐于思考问题，想想这是为什么以及怎样去解决它，也促进了我们大量阅读更多的有关书籍，从中得到知识，获得乐趣。我们感到又进步了!

四文化意识在教学中的核心地位

何在双语教学中培养大学生的文化意识，如何把英语文化和专业知识有机结合，还需要认真地进行科学实验与比较研究。文化意识的培养主要是：在对大学生用英语进行知识传授的同时，培养他们理解异国文化的内涵。文化素质是教化、示范和养成的有机结合。教化是指设置必要的课程，进行知识的传授；示范是指将所学到的知识应用到行动中；养成是指一种内在的涵养，内化成人的品质。加强大学生文化素质教育是一项艰巨的任务，它需要充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，时刻注重培养学生的思维、理解和表达能力是每个教师的天职，特别要注意培养学生的文化学习能力。

值得思考的是，双语教学不能以牺牲学科教学目标、教学要求为代价，而是既要达到课堂教学目标，又达到加强英语、学以致用的目的。因此，要兼。顾知识与技能，过程与结果，定量与定性，基础与发展，语言水平与文化素养，语言能力与交际能力的关系。双语教学需要采取渐进稳妥的方法，在正确分析教材和课程的先决条件后，还需要建立必要的规章制度，变终结性评估为全过程评估，其内容需要完善备课内容、有效进行作业检查、相关领导听课评课、考核试卷质量分析等。

对小学语文教育的认识和理解篇8

1 环境教育在小学语文教育中的重要意义

培养公民的环保意识，可有效地阻止人们继续破坏生态环境，但是环境保护意识，并不是一朝一夕就可以建立的。在这种大背景下，环境教育已经成为教育系统中必要开展的主题教育，我们都知道小学生的被动学习能力比较强，都是靠身边的环境耳濡目染地学习，[1]所以在小学语文教育中增加环境教育，更有助于人们形成环保意识。我们可以设想一下，当代的小学生都进行了良好的环境教育，并借此形成了环保意识，在他们步入社会时就会自觉的保护生态环境，从而有效地遏制了生态环境的继续恶化，在这种保持的过程中，就更容易进行环境问题处理，从根本上解决了环境问题。因此，环境教育关乎了人类的生存问题，也是人与自然是否能够和谐相处的重要基石。

2 环境教育在小学语文教育中的现状和问题

2.1 应试教育背景下的影响

虽然我国早已经提出素质教育这个观念，并开始实行，但是传统的应试教育思想在广大的教师和家长心中早已经根深蒂固了，在他们心中考试分数和成绩才是最重要的。同时，许多学校把学生的考试成绩和升学率作为考核任课教师的重要指标，这就导致了教师在教学生学习的过程中只要求他们能够考高分就好，对学生的道德、行为习惯、环保意识等素养根本不作要求。然而，大多数家长则认为教育孩子是学校的事情，自己根本不过问。在这种大的背景下，小学生忙于“应付”教师家长给的课业压力，根本没有精力去进行环保意识的培养，素质教育也就变成了一句空话。

2.2 教育工作人员的环境教育意识比较淡薄

首先，部分学校领导和教师对环境教育的重要意义认识得不够，所以在他们工作中环境教育的意识比较淡薄，甚至没有。然而，小学生作为一个被动接受的群体，如果教师根本没有环境教育意识，小学生也根本形成不了环保意识。

其次，几乎所有小学的语文试卷题目中很少有，或者根本没有涉及环境的，并且教师在任课过程中，所教学的内容也是偏向试卷所呈现的重点。因此，如果学校的语文试卷不涉及环境问题，教师和学生也就不会去重视环境教育。

2.3 小学的语文教师关于环境教育的教学方法太过单一

关于环境教育最主要的是学以致用，即让小学生在得到环境教育理论的同时，还要把学习到的理论知识转化为实际应用，但是多重因素的影响下，许多教师还是重理论轻实际地对环境教育进行教学，这样单一的方式，根本无法提高小学生对环境教育的学习兴趣，从而就不能培养小学生的环保意识这方面的素养。

2.4 在小学语文教材中关于环境保护的题材很少

小学语文教材中的题材大部分都是关于动植物和自然风光的，环境保护类的题材很少，这就体现出教育人员在编排小学语文教材过程中，也不怎么重视环境教育。同时，就算是仅有的环保类的题材，教师也不对其进行深度剖析，就是形式上的讲给小学生们听，而这样根本不能培养小学生的环保意识。

3 针对在小学语文教育中环境教育所出现问题的措施

3.1 加强教育人员与家长对素质教育的认知

教育人员与家长应该清楚地认识到分数对于学生不是最重要的，对学生的素质培养才是重中之重，一个只会考试得高分的“考试机器”没有良好的素质，就是对社会没有任何价值和贡献的人，甚至可能危害社会的安全，并且在未来社会也会逐渐地淘汰“考试机器”，而追求高素质的人才。然而，在教育人员和家长的正确思想引导下，小学生的素养也会有明显的提高，为其茁壮成长打下了良好的基础。

3.2 增强教育人员的环境教育意识

教师的教学作为学生得到知识的最重要的方式，一定程度上影响了教学质量，如果教师能够有良好的环境教育意识，在教学过程中就会向学生不由自主的渗透，从而培养小学生的环保意识。而对教师进行关于环境教育的培训，是可以提高教师环境教育意识的最重要途径，培训大体上分为在职培训和职前培训这两种，在职培训就是教师在空余时间，去参加关于环境教育的培训班；职前培训就是教师在师范学校当学生时，积极地参加学校开设的环境教育课程。除了培训之外，教师可以通过自我学习的方式来提高自身的环境教育意识，在学习中遇到的问题可以请教相关的专家和学者。

3.3 加强小学生环境教育的实践

环境教育注定是一个注重理论和实践相互结合的教育，所以要着手于小学生环境教育的学以致用。实践能强化对理论知识的认识和记忆，为小学生形成环保意识打下了良好的基础，将学到的有关于环境教育的知识与生活中的应用进行结合，从而使环境教育的理论知识在小学生的意识中铭记，并在以后所遇到环境问题时能够运用这些知识来解决或处理问题。所以，小学生在学习了环境教育的理论知识后，应该主动的参见实践活动，[2]而教师需要引导小学生来参加社会实践，确保学生能够学以致用。

3.4 在小学语文教材编制时，适当增加关于环保的题材

在对小学语文教材进行编制时，可以适当地增加环境保护类的篇数，但编排的知识既要保证符合逻辑，又要满足小学生思维的发展规律。例如，在低年级的教材中应该适当的多添加一些关于环境教育的基本概念，来引起小学生的学习兴趣；在高年级的教材中应适当地添加一些问题，让小学生进行思考，在考虑的过程中，加强对环境保护的认识，从而促使学习环保知识更有效率。

4 结语