对小学语文教育的认识范文

对小学语文教育的认识篇1

关键词：赏识教育；关爱学生；激发兴趣

赏识教育在小学语文教学中的实施，具有重要的意义，既有利于开发学生的潜能，又有利于学生正确认识自我、改善自我和发展自我。然而我国小学语文教学中的赏识教育应用存在较多的问题，从而导致赏识教育不能有效发挥教育效果。因此需要相关部门对赏识教育进行有效研究和分析，以促进赏识教育的深入开展，最大限度地实现小学语文教学的有效性。

一、赏识教育在小学语文教学中的特点

1.赏识教育的含义

赏识教育从字面上理解，即欣赏、认识、教育，欣赏是前提，认识是目的，而教育则是结果。将赏识教育应用于小学语文教学活动中，则需要教师对学生有足够的欣赏和认识，以达成教书育人的目标。学生的学习能力因人而异，为此教师应善于发现学生的优缺点，对学生的优点给予鼓励，反之对学生的缺点加以改正，以实现更好教育学生的目的。

2.赏识教育在小学语文教学中的特点

（1）特殊性。其一，赏识教育有利于培养学生健康的生活态度。在学生学习中，教师对学生给予肯定，可以增强学生的自信心，进而使学生以积极的态度进行学习；其二，培养学生拥有良好的思想品德修养。（2）必要性。小学语文教学中应用赏识教育，可以最大限度地提高学生的积极性，给学生以最大的鼓励，进而促使学生充分发挥其能力。（3）重要性。语文教学与其他学科存在较大的区别，不仅要教会学生认知，而且要教会学生做人，因而语文教学对学生的道德、价值观、修养等方面起着决定性作用。总之，每个学生都是在不同环境下成长的，因而其学习能力和思想都会存在较大的差异，而语文教师则不能将所有学生协调到同一起跑线上，所以在语文教学活动中应用赏识教育，对学生的想法给予肯定，对学生的进步给予赞美，善于发现学生的优点，可以极大程度提高学生学习的积极性，也有利于更好塑造学生的人生。

二、赏识教育在我国小学语文教学中不能更好应用的原因

赏识教育在我国小学语文教学活动中不能更好应用的原因有许多，主要表现在以下五个方面。第一，文化底蕴因素的影响。我国历史悠久，而传统的教育观念贯穿于古今教育教学中，进而对现代教育教学有较大的影响，而以师为尊的思想深入人心，从而导致教师难以突破传统观念对学生进行赏识教育。第二，社会环境因素的影响。随着时代的发展，学生受社会环境的熏陶程度不同，从而导致赏识教育不是在每一个学生身上都能奏效，这对教师而言是一个极大的挑战。第三，评价标准因素的影响。小学语文教师对学生进行评价时，所依据的评价标准过于狭隘，从而导致教师对学生的鼓励和肯定很少。评价标准的手段促进了教学过程的实施，过于追求教学质量的教师缺乏欣赏学生的能力，而学生对自己也不能正确赏识，从而使小学语文教学难以更广泛地应用赏识教育。第四，家庭教育因素的影响。父母是孩子的启蒙教师，同时也是最好的教师，因此学校开展赏识教育需要有家庭方面的密切配合，为此学校教师与学生父母都应善于发现学生的长处，

进而对学生给予不同程度的夸奖和鼓励，以使学生能够更好地被赏识和被教育。

三、小学语文教学中正确实施赏识教育的方法

第一，教师应该善于表达对学生的爱，不仅表现在口语中，而且表现在生活的每一个细节中。教师可以通过营造教室文化，进而对学生有更深入的理解，利用课余时间与学生进行交流，并且挖掘学生内心深处的想法，将爱更好地传递。第二，激发学生学习的兴趣。在小学语文教学中实施赏识教育，要求教师对学生有充分的了解，进而采取有效的教学方式以激发学生学习的兴趣，这样既可以加强学生对语文教学的理解力，又可以促进师生间的相互赏识。

综上所述，赏识教育对小学语文教学有重要的促进作用，然

而在小学语文教学实践中，绝大多数教师并未有效应用赏识教

育，这不利于提升学生对语文的理解力和感悟力。小学生学习生活中需要教师的赏识和鼓励，进而可以使学生感悟美、生命和生活，可以培养学生乐观的人生态度和旷达的胸襟，从而促进学生在融洽的学习环境中感受学习的快乐，有利于促进学生的健康

成长。

参考文献：

对小学语文教育的认识篇2

【关键词】法制教育 小学语文 渗透

0引言：

我国是依法治国的国家，加强学生的法制教育是我国重要的国策之一。但是培养学生的法制观念是一个十分漫长的过程，需要通过长期的影响和教育，在小学语文的课程中，对学生进行的法制教育就成为一项重要的环节。下面，本人就如何在发展小学语文教学中的法制教育做出简要的分析并提出自己的观点。

1 .在小学的语文教学之中渗透法制教育的必要性

在小学的语文课堂中渗透法制教育具有十分重要的意义，其主要体现在两个方面中：一、从小学教育培养的目标看，旨在培养学生的德智体美劳全面发展。但是随着时代的进步、国家的发展，我国人民的法制意识也越来越强，懂法、知法与用法的意识不断增强。由于小学生处于学知识、长身体的黄金时段，也是学法懂法的最好阶段。因此只有让孩子树立简单的法律意识，认识一些基本的常识，并让其了解法律的运用，并将其运用于我们的日常生活之中，学会为人处世、遵纪守法，才能够达到语文教育目标所提出的要求。所以，在小学的阶段中，必须把培养学生法律意识当作教育的重要任务来贯彻落实，要提高学生法律素养、知识水平，让每个学生都能做到遵纪守法。二是由于加强法制教育是预防与减少学生犯罪的重要途径。任何不良的习惯与思想的形成，都是通过长期的经历慢慢养成的。因为小学生处于身心发展快速阶段，十分容易受到外界干扰与影响。由于近年来我国的互联网技术突飞猛进，互联网在给人们带来利益的同时，也带来了十分严重而普遍的网络危害。许多小学生沉迷于网络当中，受到色情、暴力等网络游戏、影视节目的影响，如果老师和家长不及时有效地进行干预、矫正和疏导，小学生将会在坏人的教唆之下，被人所利用，还可能染上打架斗殴、等恶习，从此走上违法犯罪的不归之路。语文教师不但肩负着教书的重任，同时还背负着育人的难题，语文教师不仅要让学生掌握语文知识、语文技能，还必须要要让学生了解一些基本的社会道理，让他们养成良好习惯，做遵纪守法之人。在进行语文的教学之中，老师应当借助一些经典的故事、案例与课文，让小学生们明白守法懂法的道理与好处，让他们了解到必要的常识，并养成守法、懂法的好习惯，为小学生的成长和发展打下基础。

2.在小学生语文教学之中渗透法制教育主要的途径

2.1充分地挖掘课文的重要内容，并增加学生的法律常识。现在的学生多为独生子女，家长必定对他们宠爱有加，通常情况下放纵溺爱偏多，而严格要求偏少，再加上学校的教育与管理的不到位，可能会导致他们从小我行我素，顽皮任性。如果这些孩子再受到外界的不良因素影响，那就很可能会养成目无法纪、目中无人的恶习，甚至使他们走上违法犯罪的不归路。从当前的教学质量来看，许多的老师仅仅注重语文教学，认为只要学生的成绩好就达到了教学目的。然而却并不是这样。作为一名语文老师，应当充分地发挥语文教学育人的功能，并利用一些法制教育相关的材料给学生们上课，贯彻落实好学生的法制教育；在小学的语文教材当中，很多的课文内容都可以拿来进行法制教育的典型材料，老师们应当深入钻研语文教材，并挖掘出可以提供法制教育的题材。比如在教学《鸟的天堂》这篇课文时，文章中有一句话是这样说的：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们”。老师们就可以这样提问：“这里为什么可以成为鸟的天堂呢？”当学生们在熟读课文之后方能明白，因为当地的人们不允许别人去捉鸟，鸟儿得到了安全的保护，才使得该地成为了鸟儿的天堂。紧接着，又可以从环保的角度来对学生们进行环保方面的法律常识的教育，可以让学生们明白，保护鸟儿，保护动物，人人有责。可以把“爱鸟周”的相关知识讲述给学生，并开展“写爱鸟温馨提示语”的活动，激发学生的护鸟、爱鸟意识，并增强学生们保护动物的自觉意识；又如在教学《景阳冈》一课后，由此可以引出一些保护动物的法律常识。在此基础上，可以利用多媒体将一些恶意捕杀野生动物的新闻案例引入课堂，引导学生进一步思考，如果肆意猎杀野生动物，就会受到法律的严惩，从而增强学生的法律意识，促使学生自觉地参与到保护动物等环保行动中来，将法律意识内化为学生自觉守法的行为。通过以上方式，可以使法制教育有效地渗透在语文教学中，既能够加深学生对课文的理解，又能够让学生受到法律常识教育，可谓一举多得。

2.2充分利用习作教学，提高学生法律认识习作是语文教学的重头戏，也是对学生进行法制教育的重要平台。首先可以布置写长辈亲人之类的写人作文，除了让学生受到道德层面的感恩教育外，还应该以法律和道德教育结合的方式，让学生进一步懂得孝敬父母、感恩父母的重要意义，使学生明白子女赡养父母是最基本的法律责任，从而进一步强化学生的法律意识。其次可以通过写观后感、读后感之类的习作，增加学生对法律的认识。譬如在写好人好事作文时，笔者发现个别学生对拾金不昧的认识不到位，认为拾金不昧的人是非常傻的。针对这一错误认识，笔者播放了拾到东西不归还而引发法律纠纷的新闻视频给学生看，让学生明白拾到东西应该归还给失主或上交国家，这是法律规定的义务，如果拾到东西拒不归还，还要承担法律责任。这样，不仅让学生在习作中增长了见识，丰富了写作素材，而且使学生了解了更多的法律常识，其法律观念也进一步增强。第三是通过写日记渗透法制教育。作为语文教师，通过批阅，对学生进行面对面的心理健康指导，可以有针对性地对学生进行日常行为规范教育和法制教育。

2.3切实利用语文活动，增强学生法制意识在语文教学中，我们要积极缩短教学与生活的距离，主动拓展教学空间，开展丰富多彩的语文课外活动，引导学生在社会实践过程中获得情感体验，从而巧妙地渗透法制教育。在教学中，教师可以积极开展“演讲”“讲故事”等活动，培养学生遵纪守法、诚信待人等良好习惯。如开展“诚信”演讲比赛，全班学生就这个话题收集大量的素材，较全面地讲述了诚信在社会生活中的重要作用，并决心做一个诚实守信的孩子。

3.结术语

综上所述，在语文教学中应渗透法制教育，这是增强学生的法律意识十分有效的方式之一，也是培养学生养成遵纪守法的好习惯的方法。作为一名语文老师，必须深刻地认知到法制教育对学生的必要性和重要性，必须发掘教材的内容，整合与引入各种法制类教育的资源，并积极地利用语文教学、活动、日记等方式进行对孩子的教育，让法制教育之花绽放在语文课堂之中。

【参考文献】

[1]姚莲菊.小学语文教学渗透法制教育浅谈[J].政府法制，2007，（10）.

[2]葛家珩.如何在小学语文教学中渗透法制教育[J].小学时代（教师），2010，（09）.

对小学语文教育的认识篇3

关键词：语文 学科性质 滥觞

一、语文学科性质观发展轨迹

我国语文教育自20世纪初独立设科之始，语文学科性质归属问题，百余年来，就一直争论不休。首先我们来看一下其学科性质观发展轨迹。[1]

1904年-1911年。根据《奏定学堂章程》，初小设立“中国文字”学科，主讲识字、作文；高小、中学设立“中国文学”学科，主讲阅读、作文。初小、高小、中学设“读经讲经”科，读经之外兼讲其浅近之义。《学务纲要》明确提出：“学堂不得废弃中国文辞，以便读古来经籍。”（这里需要说明的是，之所以把“读经讲经”科与国文科一并列出，有两个原因：一是可以彰显国文科的工具性质；二是有学者把“读经讲经”科与国文科一并列入语文教育。）

主要观点：沈颐认为，“国文”教学应重实用，轻修辞；重文字的学习，轻要义的研读。 [2]

实际发展：“国文”科（中国文字和中国文学）的工具性质，从《章程》到学者观点，都得到确认。

1912年-1919年。1912年，教育部颁发《小学校令》《中学校令》，规定小学和中学均设立“国文”学科。小学学段目的在于使学生掌握基本的语言文字能力，能够准确表达自己的思想，并养成自我学习能力及健全人格。中学学段则需要掌握较为高深的语言文字能力，并逐步培养学生对文学的爱好和兴趣。

主要观点：刘半农认为，“国文”的教学目标在于短时期内使学生能读并会写作为社会人应读写的书和文，及其职业上必须要读写的书和文。[3]姚铭恩认为，“国文作法教科之性质，发表的教科也，而要之则能动的教科也。”[4]

实际发展：“国文”是一门技能学科，从《校令》到学者观点，“国文”科的工具性质得到确认。“读经讲经”科被取消，言语作品所含的思想道德教化内容因为失去了独立的宣讲平台，从此便紧附“国文”，并植入体内，与“国文”的工具性开始了无休止的纷争。先前，因为“读经讲经”科的存在，语文学科属性我们还分得清楚，自此直至现当代，语文学科性质因纷争不断而变得模糊不清了。

1920年-1927年。1920年1月，教育部令小学一二年级更名“国文”为“国语”。1923年颁布的《新学制课程标准纲要》，要求撤销中小学的“国文科”，改作“国语科”，旨在提倡白话文教学，有利于学生思想的表达。

主要观点：叶绍钧认为当时国文教授，教师存在观念上的错误：不明白国文教授的真作用，徒视为形式的学科。[5] 所谓“真作用”即穆济波所言“其关系民族精神，建国基础，一切文化传统所在，何等重大？” [6]朱自清则提出了与其不同的看法，认为“养成表达能力”与“涵育文化素养”两个教学目的中，后者是和其他学科共有的，前者才应是国文科特有的。[7]

实际发展：“讲经读经”科的教育目的开始被植入“国文”科体内。

1928年-1948年。1928年，首次全国教育会议改修“新学制”，中学学段“国语”复名“国文”。

主要观点：宋文瀚对“国文科”的性质，作了明确的阐述，“国文科”“是技能的学科”[8]。

实际发展：矫枉并重申“国文科”的工具性。

1949年-当代。中华人民共和国建国后，小学“国语”、中学“国文”一律改称语文。从1949年至今，语文教育历经八次课程改革。

①第一次课程改革（1949年-1952年），形式上仍旧承认“语文”是一门工具学科，但因受政治运动的影响，语文学科特性被掩盖。

②第二次课程改革（1953年-1957年），语文学科成知识学科，语文能力训练被忽视。受政治运动影响，语文课异化为政治课。

③第三次课程改革（1958年-1963年），重新明确语文学科的工具性性质。

④第四次课程改革（1964年-1976年），受“”影响，语文课再次成为政治课的附庸。

⑤第五次课程改革（1977年-1980年）。

⑥第六次课程改革（1981年-1985年）。

1978年，在全面拨乱反正的大背景下，语文教学也开始被重新审视，教育部出台《中学语文教学大纲（试行草案）》明确了语文学科的工具性质，要求语文教学应加强读写能力训练，在语文教学中渗透思想道德教育。1980年修订，再次强调语文学科的工具性质。

⑦第七次课程改革（1986年-1996年）。

⑧第八次课程改革（1997年-现在）。

1987年，陈钟梁发表《是人文主义，还是科学主义？》，再次引发了语文学科性质――工具性与人文性的论争。1996年，国家教委颁发的《语文教学大纲（供试验用）》指出，语文既是社会交际的实用工具，也是文化的重要载体。2001年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也表达了同样的观点，强调语文是工具性与人文性的统一体，是文化的组成部分之一。

二、语文学科性质之争滥觞之纠结点追溯

通过捋顺语文学科性质观的发展轨迹，我们会发现语文学科性质产生论争的纠结点，就是“读经讲经”科的设立和废止。

（一） 独立设科之前的语文教育

语文在独立设科之前，是与其他领域教育融为一体的。我国古代的教育，从六艺到汉代经学，教育内容都涵盖着政治、文学、史学、艺术等综合领域，这些内涵丰富的知识教育有一个共同点，它们都以语言作品为载体，语言作品也因此成为各领域教育的基础性工具。在对作品进行释读的基础上，领会掌握各不同学科的具体知识内容。张志公在其著作《传统语文教育初探》（1962年）中曾对古代语文教育做了系统性研究。他认为，古代语文教育虽未独立设科，与其他领域教育融合在一起，但其教育实践历经几千年，已形成了比较完备且相对独立的教育体系。他认为，古代语文教育有一套比较完整的步骤和方法，可以分为三个递进阶段：启蒙阶段、读写基础训练阶段和读写训练提升阶段，其中每个阶段的任务和重点并不相同。如启蒙阶段以识字为主，通过集中识字与知识教育相结合的方式，使学生掌握常用汉字，在此基础上再开始第二阶段的读写训练。[9]

（二）独立设科之初的语文教育

语文独立设科之初，语文学科的工具性质也是非常明确的，――“学堂不得废弃中国文辞，以便读古来经籍。”由此，我们可以体会到独立设科始作者的智慧，他们之所以把“读经讲经”和“中国文辞”各自单独来设科，就是因为他们认识到了这两科各自不同的功用，或者更为准确地说，两科单设正是始作者对其学科性质规划的初衷。“中国文辞”是为“读经讲经”而设，是工具；“读经讲经”目的在于对学生进行教化，通过诵经书之要言，略闻圣教之要义，以利于定其心性，正其本源。《学务纲要》强调：“古学之最可宝者，无过经书”。反之，“其本既失，则爱国爱类之心亦随之改易矣，安有富强之望乎？”[10]与当时设立的修身科共同承担道德教育的重任，“前者所以严古尊圣，而后者所以达用适时”[11]民国初，废“读经讲经”科，思想道德教育学科彻底结束经书教育方式，改修身科为公民科。1928年，改为党义科。1932年又复为公民科。1949年至今，设政治科。[12]

（三）“读经讲经”科废止后的语文教育

“读经讲经”科的废止，思想道德教育学科结束了以言语作品为载体的教化方式，但是以言语作品为载体进行思想道德教育的方式并没有结束，因为以言语作品为载体的语文学科，除了对学生进行语文教育外，还因言语作品所蕴含的思想内容对学生具有教化作用。于是，从“读经讲经”科的废止开始，其“魂魄”便附上了语文科体，且因为不同时代语文教育执政者不同的教育观――或强调工具性，或强调人文性，或二者辩证统一，语文学科性质观因此就具有了时代性，论争不休。

三、语文学科性质之争滥觞之认识追溯

推究语文学科性质之争的滥觞，更深层次，应归于一种认识，一种对于我国古代教育和语文教育的关系的认识。我国很多著名语文教育研究专家认为：古代教育就是语文教育。如王富仁认为“中国古代教育，实质上就是‘语文教育’。” [13]；曹明海指出“我国古代的语文教育是经学、诗学、文学、哲学和伦理学等学科相融的综合体。” [14]

对此，张志公先生也曾言及：“教《四书》，原是要用‘圣贤’的思想去教育学生的，不像集中识字阶段教《三字经》，首要目的在于让学生认得书里那些字。”“教孩子们读《四书》，目的不在于进行语文教育（尽管在客观上也会使学生学到一点语文）。”[9]然而，语文教育研究领域的许多观点用了一个流行时髦的词汇――“大语文”，就把古代语文教育和古代教育的从属关系抹杀了。于是，当代语文教育继承所谓古代语文教育――古代教育的传统，成为包打教育天下的万能学科。实际上，这里所谓的“大语文”也是一个被错误解读的概念，真正的“大语文”，其形式无论如何多样，内容无论多么丰富，其教育的核心目的都是培养学生的语文能力，让学生能更好地掌握语言这个工具，为学习其他领域的知识服务，而不在于其他。

总之，准确解读古代语文教育和古代教育之间的关系，可以为如何继承传统教育、正确认识语文学科的人文特征提供科学的理论基础，对语文学科属性的认定及学科发展也具有极其重要的意义。语

参考文献

[1]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[2]沈颐.论小学校之教授国文[J].教育杂志，1909（01）.

[3]刘半农.应用文之教授[J].新青年，1918（01）.

[4]姚铭恩.小学作文教授法[J].教育杂志，1915.

[5]叶绍钧.小学国文教授的诸问题[J].教育杂志，1922（01）.

[6]穆济波.中学校园国文教学问题[J].中等教育，1923（05）.

[7]朱自清.中等学校国文教学的几个问题[J].教育杂志，1925（07）.

[8]宋文瀚.一个改良中学国文教科书的意见[J].中华教育界，1931（04）.

[9]张志公.传统语文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1962.

[10]舒新城.中国近代教育史资料（上册）[M].北京：人民教育出版社，1961（203）.

[11]王.严复集（第三册） [M].上海：中华书局，1986（615）.

[12]王颖春.从修身到公民再到三民主义与党义[D]：[硕士论文].北京：北京师范大学，2008.

[13]王富仁.情感培养：语文教育的核心――兼谈“大语文”与“小语文”的区别[J].语文建设，2002（05）.

[14]曹明海.语文：文化的构成[J].语文教学通讯・高中刊，2004.

对小学语文教育的认识篇4

在小学的入门教育当中，对小学生的识字写字教学是其教学内容重要的组成部分。也是小学生今后学习阅读和写作的知识基础。小学语文教师要充分认识到对小学生的识字写字教育影响着小学生今后的长期个人发展。因此在小学语文教育当中，要让小学生认识到学习好识字写字的重要性。小学语文教师也要发挥自己的教育引导作用，对小学生进行识字写字的改革性教育，帮助小学生更有兴趣识字和写字，养成良好的阅读和写字习惯。以下对小学识字写字教学的改革进行了探讨和思考。

1.小学识字写字的认写合一

小学语文教师在对小学僧进行识字和写字的教育中要注意，传统的识字写字教学是将两者分开进行教学。对于小学生来说不但加重了学习的负担，而且还浪费了课堂学习的时间，减低了课堂学习效率。因此，小学语文教师要在对小学生的识字写字教学中进行认写合一的教育改革。将识字和写字放在一起进行教学，帮助小学生在认知这个汉字的同时就能对其进行写作练习。不但从发音上让小学生对汉字有着一个客观的认知，还能让小学生通过实际动手书写的方式来加深对这个汉字的记忆，将普通的小学生识字写字的课程变得生动有趣，达到现代小学语文的识字写字的教学要求。

2.重视对小学生识字写字能力兴趣教学

小学语文教师在对小学生进行识字和写字的教学时，也要注意使用兴趣教学的方式。小学学生由于年龄尚且较小，因此在学习生活当中容易被有趣的事物所吸引，教师要根据这个特点来开展小学生的识字写字能力的教学活动。

例如在实际的教学活动当中，小学语文教师可以通过自己制作识字卡片的方式帮助学生对汉字进行认知。除此以外，还可以使用有趣的多媒体信息技术进行教学活动，让小学识字写字教学课堂变得生动活泼起来，小学学生更加积极的投入到小学识字写字的学习任务当中，自然也就能够获得更好的学习效果。

3.帮助小学生形成良好的识字写字习惯

小学语文教师在进行对小学生的识字写字教学时，不但要注重现场的教学效果，还要关注是否帮助小学学生形成了良好的识字写字习惯，让小学生能够在课后的时间通过自己的努力来完成自我识字写字能力的提升。

对小学语文教育的认识篇5

【关键词】小学语文;德育教育;渗透

受现代社会发展的影响，人们对人才的认可不再仅局限于知识的掌握，更多的是人的德育才能。同时，由于国家政策的影响，现代诸多学生处于“家中宝”的地位，大部分学生在一定程度上都带有不良的德育品质，而小学作为学生人格逐渐成形的阶段，其中的德育教育十分重要，将极大地影响到其生长后期发展。因此，在小学语文教学中，教师务必认识到德育教育的重要作用，并有意识地将其与语文教学相结合，在日常教学中以言传身教的方式将其中的思想传递给学生，可令学生在提高语文素养的同时培养出良好的个人品德。

一、深入探索语文教材，挖掘德育教育

无论何种教学都讲究“以本为本”，在展开德育教育之时，教师首先要考虑的是深入探索语文教材，在令学生掌握语文知识的基础上深入理解其中心思想和传递的道德理念。与此同时，小学语文作为学生语文启蒙的教程，教材中所蕴含的不仅仅是字词的认识，更重要的是通过文章字词的理解向学生传递积极向上等健康思想，其中蕴含的德育教育极为丰富，教师应当结合教学讲解方式和教学活动形式，调动有效德育资源，展开实施德育渗透，以让学生理解并把握其中的德育理念。例如在《虎门销烟》中，这篇教材文章讲述的不仅是“虎门销烟”这一历史事件，更为重要的是通过人民激动的反应和“中国人民是不可欺侮的”文章语句阐述的危害和中国民族自强自立的思想，也旨在通过其思想激发学生的爱国情怀与自尊自爱品德。由此，我从文章讲述内容出发，根据其中的描写，特别引用了林则徐虎门销烟的历史图片和吸食对古代中国和现代中国带来的危害，对人体自身带来的危害。另外，从虎门销烟的另一个角度出发，我还运用部分《湄公河》的影片资源令学生体会到之危害，树立起正确的、积极的生活观念。学生因此认真仔细阅读了文章内容，理解了其背后的历史，并接收到由教材文章中蕴含的德育思想，教学效率得到了有效保障。

二、巧妙创设语文情境，渗透德育教育

在小学语文教学中，情境教学是将教材中白纸黑字的文本内容以生动形象的表现展示的一种教学方法，可快速引导学生进入相关情境中，由此增强学生的学习兴趣、学习感悟和知识理解能力，还有利于增强学生的思维能力、联想能力等。因此在教学中巧妙创设语文情境，并于情境中渗透德育教育利于学生在感同身受之下切身体会到教学内容所蕴含的德育理论，增进了学生德育教育思考。例如在教学《梅兰芳学艺》文章时，该篇文章通过讲述梅兰芳在学艺过程中首先由师傅说他“不是唱戏的料子”，再到他盯着鸽子、鱼儿练眼神等，直至最后闻名中外，无一不体现出勤能补拙的理念。因此，为了让学生加深对此德育理念的认识，并养成勇于克服学习困难的良好品性，我运用多媒体屏幕先播放了戏剧人每日的艰苦生活以及梅兰芳本人的辛酸历程，令学生在声色的引导下融入于此情境中，感同身受“台下十年功，台上一分钟”的心酸。而后又进一步引出历史伟人勤能补拙的故事，将勤奋、坚持的德育教育渗透于其中，并与学生共同探讨勤奋的含义。在此情境教学之下，学生对该项德育教育理念印象更为深刻，认识更加深入，同时对该文章的理解更透彻，无疑推动了小学语文与德育教学的共同发展。

三、有机结合语文活动，实用德育教育

空有德育理论而不加以实践无疑令德育教育虚有其表，所以教师除了在日常教学中以言传身教的形式逐步渗透德育教育，还必须有机结合语文活动，使得学生将日常学习中所能体会到的德育理念实际运用于生活中。这不仅拓展了学生的语文学习视野，而且通过对德育教育的实用，学生可及时改善自己品格方面的不足，提升道德素养，促进对优秀文化的接受程度，增强对不良文化的抵御能力，以此塑造健全人格，优化小学语文课堂教学。例如在教学完《苹果里的“五角星”》文章后，学生认识到了创新、创造和观察的德育思想，因此在课后，我举办了一个“人人都是小发明家”的课后活动，且该活动延续一周，学生在活动中可提供实际发明或发现的新鲜物品，同时在某些原因下提供自制说明书供所有学生一起评鉴欣赏。在此活动中，学生将新掌握的德育思想灵活使用于生活中，增强了生活趣味，巩固了德育教育思想，令小学语文课堂教学大放异彩。

四、结语

在小学语文教学中渗透德育教育是对教学理念的思考，同时也是对社会人才需求的思考。通过将德育教育融入小学语文教学中，学生不仅增强了对语文所学知识深层次思想的认识，更重要的是从小可树立起正确的人生观、价值观、世界观，以进一步健全自身人格，提高个人发展能力。由此可知，德育教育在小学教学中占据着举足轻重的地位。小学语文教师应当重视德育教学，并善用语文这一蕴含丰富德育思想的科目进行言传身教，提升语文教学效率的同时起到教书育人的良好教学效果，构建富有内涵的小学语文教学。

【参考文献】

［1］何艳英．浅谈德育教育在小学语文教学中渗透［J］．读写算(教育教学研究)，2015，5(27):73－75．

［2］胡立柱．德育教育在小学语文教学中的渗透研究［J］．中国校外教育旬刊，2014，4(增刊1):67－69.

对小学语文教育的认识篇6

【关键词】 小学语文 素质教育 教学改革

素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质。以下笔者结合自身体会对小学语文实施素质教育的具体策略进行探讨。

一、转变教育思想，更新教育观念促进小学语文教学改革

教育部提出素质教育这一教育观念已十几年，但由于许多学校对素质教育的认识不到位，对应试教育的弊端认识不够等多方面原因，很多学校的教育观念还停留在以往的应试教育，教育观念还没有"转轨"。而充分落实素质教育，小学阶段尤为重要，因此小学语文教师必须转变教育观念，牢固树立素质教育的教育理念，提高对素质教育的认识，才会使小学语文教学真正从应试教育的桎梏中解脱出来从而走上素质教育的轨道。首先，小学语文教师必须提高自身对素质教育的认识。与素质教育相比较，应试教育的弊端层出不穷，诸如，教学目的急功近利、教学方式会扼杀学生个性、教学的效果则是吃力不讨好。而素质教育则更侧重于全体、侧重于全面、侧重于基础发展，同时，应试教育的教育目标着眼于全民族素质的提高。其次，要在素质教育中实施小学语文教学改革，小学语文教师还必须明确教学要达到立体、全面的目标。素质教育中的语文教学不仅是使学生获得一定的语文知识，形成语文教学所要求的听说读写等基本的能力，更要通过语文的学习来感染学生，使他们提高认识问题、分析问题的能力，同时，陶冶他们真善美的情趣，学会如何做一个大写的"人"。

二、提高教师自身素质为小学语文素质教育施行奠定基础

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。要实现中华民族的伟大的复兴,21世纪的教师重任在肩,责无旁贷。随着时代的进步和发展,教育体制教育思想的变革时代已经到来,这就要求每一位教师要保持良好的心态,以前所未有的使命感和责任感,迎接新的挑战和机遇。"素质教育"的关键是教师教育观念的转变,放弃以前的自我,重塑提高后的自身。因为一个没有良好师德和优秀素质的教师,是难以培养出好学生的。时代的步伐已经告诉我们,21世纪的教师不应当只局限于"传道、授业、解惑",而应当是有创新的教育观念和方法,能充分有效地运用各种教育新技术的教育行家。为此,每一位语文教师要不断完善和提高自身能力,具备时代所要求的素质。关于语文教师的素质,于漪老师认为,其第一要素是崇高的人格,她指出:"如果没有崇高的人格,尽管学识比较渊博,具备一定的教学技巧,也不能成为优秀的现代化语文教师。"著名的教育学家陶行知先生曾经说过这样的话:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。"于漪老师、陶行知先生所说的这些话,我认为都是一个目的,就是要求我们的教师用一颗真诚的爱心来教育每一位学生,在教师的眼里每一位学生都是可以教育和感化的。语文老师的崇高人格集中表现在:"一身正气,为人师表"。在教学业务上,功底厚实,教研并进,有开拓创新精神;在对待学生上,爱生如子,乐于奉献,有神圣的使命感;在敬业精神上,坚韧不拔,孜孜不倦,有坚定不移的信念和追求。现在我们有一些教师在教育教学工作中分析总结失误时,总是归因于客观,归因于学生,就是不愿意在自己身上找原因,这些都不利于教师自身素质的提高。要做一个合格的教师,只有不断完善和改造自己,只有热爱学生,才能教育好学生,使教育发挥最好的作用。

三、建立素质化的课堂教学结构促进小学语文教学改革

课堂作为教育教学活动的主要战场，建立素质化的课堂教学结构，充分发挥它在小学语文教学中主渠道的作用，是在素质教育这一教育理念大背景下，促进小学语文教学改革的重要举措。

首先，建立素质化的课堂教学结构，必须保证师生的地位平等。"德高为师"教师不仅仅是学生的长者，还应该是学生的朋友，教师应充分尊重学生的人格、相信学生的学习发展能力。尤其是在教育教学过程中，对学生的陈述意见和质疑应该给予充分的时间和权力。同时，课堂教学作为师生的双边活动，学生也应该尊重教师的人格和劳动成果。

其次，建立素质化课堂教学结构，促进小学语文教学改革，必须面向全体，注重个体。素质教育与以往的应试教育相比有着不可替代的重要作用，诸如，它面向全体学生的同时，还注重发展学生的个性。需要指出的是，教师应该充分认识到注重个性，不仅是要求我们在教育教学过程中充分考虑教育对象的个性差异，更重要的是为每一位学生个性的全面发展创造条件。最后，建立素质课堂教学结构，促进小学语文教学改革，要以培养学生的发展能力和学习习惯为目标。素质教育与应试教育最根本的区别就在于发展人的能力，提高学生学习的习惯。然而，目前，我们的课堂教学节奏拖沓、教学方法繁琐，都将严重压抑学生发展能力，因此，在小学语文教学改革要适应素质化教育的要求就必须突破这些局限。

四、培育优秀的校园文化精神，创建素质化的小学语文教学

环境，促进小学语文教学改革校园文化精神的提炼是校园建设的一项软工程，也是一所学校具有标志性意义的软实力。小学语文教师的文化水平的高低在提炼校园文化精神过程中起着至关重要的作用。作为学校方面来说，要根据学校的办学定位、办学特色以及办学水平来确定相应的校园文化精神；要组织文化底蕴深厚、文学功底扎实的教师全面考察学校的办学历程，摸清学校的办学精髓，提炼出适合学校发展的思路，用言简意赅的文字加以表述出来。让小学生们在平时语文教学生活中，沉醉在高雅的校园文化中，尽情感受学习生活的无穷乐趣，这对于他们的人文素养培养来说无疑增添了许多新的感受。小学校园文化是学校语文教学的延伸，就这点来说，会得到许多从事多年小学语文教学同仁的认可，它对小学生会产生持久的影响，让他们的幼小心灵接受浓厚人文素养的涤荡，培养健康高雅的人文品味。在小学语文教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程,素质教育的内容必须通过教学计划具体地分解在课堂教学中,并由课堂教学这个主渠道来完成。所以,我们的小学语文课堂教学,只有从素质教育目标入手,才能更有效地在教学中实施素质教育,才能提高学生的学科整体素质，才能为学生终身学习创造条件，实现党和政府提出的"科教兴国"战略。

参考文献

对小学语文教育的认识篇7

【关键词】因地制宜；因材施教；策略；措施；素质

关于“如何做好一名小学语文教师”的见解，我没有什么华丽的语言和美丽的词藻来表达，在此我就着自己从事12年的小学语文教育教学的工作经历所积累下来的一些见解与认识来浅谈如下：

一、认识教学对象所处的环境与教材相结合

我认为小学语文学科不单是属于语言与文字的学习与教学，它应该是属于一门综合性极强的学科，例如其中不仅是语言与文字的教学，往往还包含着数学知识的理性认识、品德学科的德育认识、音乐学科对语言文字的美化与实物的赞美认识还有美术学科对实物及情与景的绘画表达的能力认识等。在这16年的小学语文教学工作中，我有分别从事小学低、中、高年级的教育教学的经历，也就是这样不同的工作阶段所担任着不同的工作任务与目标的经历，注定着我努力去学习与了解自己每一个工作阶段所担任的目标所可能涉及到的有关知识。据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基矗。第二阶段是中年级段，即三、四年级（五年制的三年级）。这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。第三阶段是五、六年级（五年制四、五年级），即高年级段。这一阶段要着重进行篇的训练。篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。

例如1996年我刚中师毕业走上教学岗位，就一直在当时只能步行海拔最高的同练乡如劳完小还有最艰苦的怀宝镇喷沟村希望小学等乡下村完小任教15年，先后担任过小学高、中、低年级的语文教育教学工作，当时乡村的教育教学工作环境还是非常艰苦的，学校能够现成提供给我们的唯一是一张黑板和几支粉笔。而孩子们所能接触到的学习环境就是周围的大山与梯田，以及面朝黄土背朝天的乡亲们，所看到的建筑不是土木屋就是茅棚。就当时我们的教育教学环境以及面对的教学对象来说，就不可能采用我们单从书面上学到的教学理论或者是从城市学校里观摩学习到的那种学习形式照搬到我们的课堂来，毕竟我们的教学对象不是那些在城市里生活的孩子，所处的环境与所能接受的认知程度不同而别。我们更没城市学校那先进而又方便的电教媒体来教学帮助孩子们认识，所以我们应该在对自己所任教的每一个小学语文学科工作阶段充分认识教学目标的同时，既需要不断努力地加强我们教师自身的语言文字的表达与文字认识与书写运用能力，以及数学知识的理性认识、品德学科的德育认识、音乐学科对语言文字的美化与实物的赞美认识还有美术学科对实物及情景的绘画表达的能力认识等方面的学习与训练，努力成为一个拥有这些终合知识、全面发展的教师，还需尽可能努力尝试充分认识所面对的教学对象所处的环境与教材相结合，因地制宜而因材施教尤为关键。

二、针对自己所任教的语文学科阶段而采取相应适当的教学策略与措施

毕竟低、中、高年级的孩子存在着不同的年龄阶段所能接受知识能力的差异，与特点，尤其是我们不能够以对中、高年级的要求与眼光来评价与看待低年级的教学。我们应该明确自己所面对的教学对象处于低、中、高年级的哪个阶段来取决于适当的教学策略与措施。总而言之就关于“针对自己所任教的语文学科阶段而采取相应适当的教学策略与措施。”比较贴切的归结如下几点：

1.学会学习

这里的学习既包括对人的研究，也包括对事的学习。老师从事的是和人打交道的工作如果能善于观察、研究、思考，处理好各种人际关系，那么相对来说，这个老师的工作就会做得得心应手些。

2.学会分享

与学生分享知识，并且善于表达知识。同时也应该把自己好的学习方法拿出来与学生分享。学生在学校里的一个重要目标是学习文化知识，老师不仅要授之与鱼更应该“授之与渔”。

3.学会宽容

我觉得这一点也是最难做到的。这里包含了对人对事的宽容。老师对优等生有偏爱似乎是理所当然的事，那么能不能分一点给后进生呢？或许这样你会得到意想不到的惊喜呢。老师在学校里也要注重自身的愉悦，善于控制自己的情绪，老师就像一个巨大的染缸，学生好比尚未着色的布料。投入了不同颜色的染缸中，染出来的布必定是不同的。

4.学会选择

选择学习的对象，合作的对象，处事的方法。我认为老师这个岗位是需要经验累积的。因此，作为年轻老师，就必须虚心谨慎地向老教师学习，同时要做一个有心人。

5.学会合作

老师其实是处在一个巨大集体中的一员，学会与学生、其父母以及其他任课老师的合作就会让我们的工作如鱼得水。

6.学会创新

我认为这一点是尤其重要的。记得邓小平同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂而老师的工作同样需要创新。要尝试多种多样的教学方式，紧紧跟上时代的步伐，不断创新课堂。这样我们才不至于落后。

三、我认为身为一名语文教师，善于总结与提高自身的教学经验与素质，尤为重要

对小学语文教育的认识篇8

 实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。

一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。

语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平

三、小语教学落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗

为此，在语文教学中——

1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。