中小学音乐教育断层亟待填平

教学论坛

由于教学对象的年龄特点、教学方法不尽相同，更因为中小学音乐研讨各自为政，各学段教师间信息渠道不通畅，缺乏沟通、交流，造成幼儿园与小学、小学与中学音乐教学衔接中内容重复、教学方法断层。笔者曾执教过小学和中学音乐课，感受极为真切。

小学低年级音乐教师常在实际教学中碰到这样的尴尬，教师精心准备好的教学设计，却遭遇此教学内容孩子们已在幼儿园学习过的情况，往往让教师措手不及。如果根据原有教学设计执教，根本提不起学生的学习兴趣，可要临时调整，没有一定的教学经验往往难以取得良好的教学效果。这样的情况对于小学音乐教师来说，比较普遍。比如一年级教材中的《娃哈哈》《上学歌》《闪烁的小星》《柳树姑娘》等，学生都已在幼儿园的音乐活动中学习过。而且，在新课改过程中，还存在许多不确定性因素，如实验教材一再修订，也会让教师无所适从。这样的问题在中小衔接中也有存在，只不过没有幼小那么集中。

中小学音乐教育的衔接更多地表现在教学方法的断层。进入初中后，音乐师资大多是专科学校及本科院校毕业，所受教育通常也是偏向专业化音乐教育，因此教师往往对学生六年小学音乐教育情况估计过高，加之音乐教材中的理论等内容过于专业化，从而使教学与学生实际脱节，师生的双向适应性都较差。音乐课时也从小学的每周二节减少为每周一节，从客观上讲，首先学生接触正规音乐教学时间较少，对于生理上正处变声期的学子，此时的心理特点是希望尽早得到成人世界的不断认可阶段，心理上还未成熟，却又对社会上的某些新生事物好奇、好模仿，从众心理较强，认为音乐教材选曲老土，对教材排斥，往往更热衷于流行音乐。中学音乐教育已被逼到了孤掌难鸣的境界。

进入高中，学生的理性得到回归，对事物已有一定分辨能力，可这时的他们已是流行音乐的铁杆粉丝，加上高中音乐新教材的起点依然过高，试想对一个连巴赫、莫扎特是谁都不是很清楚的学生，对他们又谈何交响音乐、音乐美学？笔者曾听到过这样的感叹，有教师给高中学生讲课，教师讲得头头是道，但学生是只顾完成来不及完成的课业，虽然也不像初中生那样，跟你捣蛋，但他们给你的沉默更可怕。在这样的音乐教学过程中，学生完全处于被动和不动状态，教师不唱独脚戏才怪。其实这个学段的学生是否不喜欢歌唱、不敢歌唱呢？让欣赏作为高中音乐教育的“主角”无可厚非，但也不能忽视演唱这种最容易让大众接受的表演方式。学者周大风曾在《音乐教育改革刍议》中提到：“当务之急首先要改变幼儿园、小学、中学、师范学校的音乐教育的结构。改革‘以歌唱为中心，识谱为辅’，而代以欣赏、器乐、歌唱三者并重的音乐教育结构”。笔者作为一位基层教师，深以为然。

英国作家约翰伯格在《观看之道》这样说过：一个被割断历史的民族或阶级，它自由的选择和支持的权利，远不如一个始终得以把自己置于历史之中的民族或阶级。而我们的大多数学生正处于这样的一个临界状态，是非常危险的，当引起各地教研部门的重视与关注。

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