加强小学语文阅读教学语言训练策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0104-02

小学语文阅读教学中，不少教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式的实践，但语言训练的内容越来越少，往往因为过分强调了自主而使得训练不到位，过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性、准确性。说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式和训练的质量，且经常得不到时间的保证，教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。鉴于此，我认为可以从以下几个方面去着手加强阅读教学中的语言训练：

1 联系课文内容，理解语言内涵，实现“立体化”的语言训练

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。例如对《槐乡的孩子》一课中“火热”一词的理解，就不能单单从天气很热这个角度上去解释，可以结合课文内容去加深理解。一方面让学生们通过阅读课文关于天气炎热的语句的描写，去体会，另一方面重点引导学生感受文章中槐乡的孩子们冒着酷暑，快乐的采摘槐花的劳动场面。这样，学生对“火热”一词的理解才是透彻的。因此，在词语教学中，我们必须把“准确理解”作为语言内化的重要前提。借助理解语言，感悟词语的形象生动，揣摩词语的深刻意蕴和作者蕴含的情意情感，使词语活化、动化。

需要说明的是，词语训练是阅读教学中的重要内容，需要扎扎实实，厚重通灵。对于词语的理解不能停留在字面上，满足于字典、成语词典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文的语境，不仅要懂得词语的表层意思，更要理解其中的“言外之意”。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题“回溯”到语境中“猛滚一番”。 如对“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”这样抽象概括的词句加以具体演绎，对具体描述进行抽象概括，对这样的句式鉴赏、比较、体悟，会不断积淀学生的语感，培养学生对语言的感受力、敏锐力和鉴赏力。这样不仅让学生把“精巧”所承载的信息提取出来，而且进一步懂得作者是如何选用词语准确地表达思想内容、抒发感情的。这种“立体化”的语言训练，有效实现了“词不离句，句不离篇”整体教学序列推进，使学生对语言文字的感知强度增大，加深了对词语和句子本身的动态分析与理解，而且把书本上的语言内化为自己的语言。

2 联系学生实际，感悟语言环境，避免呆板刻意的语言训练

经常见到我们的语文老师为了训练学生掌握“把”字句和“被”字句以及反问句句式的变化，生硬的将课文中的某一句式挑出来要学生练习。我认为句式的选择要根据内容和表达的需要。脱离具体的语言环境，孤立地让学生去练习两种句式的变换是毫无意义的。其实这几种句式再特殊，一般人也会根据表达的需要，下意识地去选择所需用的句式。语法无非是将不同句式从知识的角度，把“所以然”讲清楚。但是对小学生来说，实在没有必要去讲这些语法知识。你不讲，他会自然而然的、不受似懂非懂的理论干扰去运用这样的句式；你讲了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起来反倒踌躇。我们经常看到教师乐此不疲地让学生进行类似于这样的练习。其实这样的练习是盲目、无效的。语法学、修辞学与具体的语法现象和修辞现象不是一回事，它们是从具体的语法、修辞现象中概括和抽象出来的法则和规律。让初学语文的小学生学习语言学的理论，是欲速不达之举。语言是人类最重要的交际工具。这是从实用的角度为语言下的定义。而涉及语言更深层面的理论问题，如，语言学中的文字学、语法学、修辞学等有关内容，对小学生来说，无疑会成为不必要的负担和压力。

不对学生进行语言学知识的系统教授，是不是就意味着不能对学生渗透一些基本的、简单的有关文字、词汇、语法、修辞的知识呢？我认为这是语文教学中不容回避的问题。因为语言训练会涉及到一些语文基础知识。比如，识字、写字。为了便于学生记忆字形，培养学生独立识字的能力，简单地给学生讲一点有关汉字的造字方法，一些有关笔顺、笔画、部首、偏旁方面的知识是必要的；比如有关词的知识。为了培养学生辨析词义和积累词语的能力，可以讲一点特殊的构词方式。如词的重叠，由两个语义相反的语素构成的词，成语、词的多义、反义、近义、褒贬义等。为了使学生准确地遣词造句，理解语言在表情达意方面的作用及表达效果，丰富学生的语言积累，也可以给学生讲一点最基本的语法常识和修辞常识，但讲这些常识，必须结合文中具体的语言现象，体会表达效果。给学生渗透一些词汇、语法、修辞的简单常识，这对提高学生理解、运用语言的能力是大有裨益的，不应笼统加以反对。

3 确定目标，精选方法，让语言训练达到一定的深度与广度

从某种意义上说，语文教学的核心任务是语言教学。组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和归宿。因此，我们应科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言教学。可以根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例。或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵。在此基础上，及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把听说读写的训练植根于阅读教学的全过程。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿或迁移性练习，以达到语言训练目的。

在课堂教学中，我们应根据具体课文，结合具体学情，有选择地进行详细复述、简要复述以及创造性复述的训练。通过这样分层次分学段的复述训练，使各层次学生有明确的复述目的，更能有效地把握住复述的要求，又能培养复述能力和口头表达能力，达到积累语言与运用语言的目的。

所以，我们在语言训练的设计上应体现“由易到难，循序渐进，前后联系，滚动推进”的原则，科学构建语言训练组群，使训练达到一定的深度与广度。在语言训练的方法上应遵循学生语言发展规律，强调口头语言与书面语言训练的有机结合与相互补充，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让母语学习为学生的生命发展奠基。