加强语言实践 提升言语能力

语文教学的基本任务就是在语言训练中掌握语言文字的规律，提升学生运用祖国语言文字的能力，为实现学生语言素养的提升奠定基础。因此在语文教学中，教师应创设各种言语实践的机会，搭建言语实践的平台，引领学生在语言文字的天地中遨游。

一、在句式特质中进行语言实践

阅读教学应指向于学生表达能力的提升。这就要求教师在教学过程中掌握文本语言的基本形式，引领学生与文本语言进行零距离接触，利用朗读、对比等策略，在体验感受中洞察文本语言的表达特色，继而引领学生根据文本语言的特点进行恰当地迁移练习。长此以往，学生意识深处就会积累下大量的语言材料，当他们处于表达状态时，就能随意从语言仓库中调动起所具备的语言积累，为表达能力、习作能力的形成奠定了坚实的基础。

例如，教《开天辟地》一文时，我引导学生想象还会有哪些部位化身为世间的事物，进行了这样的语言实践。

师：课文中连用了九个“变成了”，表现出舍己为人的品质，看看这样的句式有什么规律？

生1：前面都是写身体的某一个部位。

生2：后面都是写世界上的事物。

生3：前后两个事物之间有着联系，彼此之间非常相似。

师：是啊！用人体与大自然事物之间的联系神奇地写出了化身为万物的经过，你们能仿照这样的句子也来写写吗？

生4：长长的头发变成了茂密的森林。

生5：留下的眼泪变成了飞流直下的瀑布。

生6：圆圆的大嘴变成了巨大的火山口。

教学中，教师没有直接让学生肆意模仿，而是先引导学生在文本的语言中浸润，待学生对语言特色有了通透的了解后，再进行句式的迁移训练。这既能对文本进行有效补充，更能在补充的过程中提升学生表达和想象的能力。

二、在文本补白中实现语言实践

文本的空白是文本作者由于表达的需要没有直接言明或者故意省去的内容，呼唤着读者依据自身的想象力和生命阅历，在阅读过程中通过自我解读补充出文本的意蕴空间。这样的留白，给学生正确、全面地解读文本造成了一定的障碍，但却给阅读教学提供了重要的教学资源。教师应该在文本的留白处“深挖洞”，引导学生对文本进行必要的补充。这样的补充不仅能加深学生对文本的理解，同时也能提升学生的习作能力。

如《郑成功》一文第五自然段，运用“面”的方式描写了郑成功率领的军队与敌军英勇作战的场景，语言形象生动。但作为文本的主人公，课文却没有从“点”的层面写出郑成功个人在战斗中的表现。这就是文本留下的一个空白。教学中，教师可抓住这一空白，引导学生依据文本中军队战斗的场景，从神态、动作以及心理等多个维度想象郑成功会有怎样的表现。学生的补充与文本语言彼此交融、相得益彰，形成了点面结合的表达效益。郑成功的形象流淌在学生习作的字里行间，跃然于学生的作业纸上，更横陈在学生的心理意识中。

三、在观察插图中实现语言实践

作为一套完备的教材体系，依据文本的内涵创作出相应的插图，与教材交织在一起，是当下语文教材体系中必不可少而且非常有效的编排方式。插图有着直观形象、色彩鲜明、富有童趣的特点，不仅是文本意蕴的直观体现，更是引发学生学习兴趣的有效平台。因此，教学中教师要充分利用文本与插图之间的逻辑联系，借助插图增设学生言语实践的机会。

《闻官军收河南河北》是唐代大诗人杜甫的生平第一“快诗”，展现了官军收复失地之后的狂喜之态。教材配备的插图用无声的语言生动直观地再现了杜甫“初闻涕泪”“漫卷诗书”“白日放歌”的激动之情，可以说是诗歌再度创作的第二套教材。教学中，我引导学生将诗歌改写成一篇记叙文，除了诗歌展现的爱国情愫之外，很多细节的考量都要求学生从观察文本插图中得到：杜甫自身的喜悦神情、家人的激动簇拥、诗书漫卷的屋内陈设……这些都为学生的语言表达提供了重要的可供参考的内容。学生写出来的文章情节生动，语言形象，细节饱满。插图资源的高效利用，可谓功莫大焉！

四、在设境入情中实现语言实践

学生习作的动力之源并非空穴来风，而是基于一定情感认知基础上的内心涌动。因此，阅读教学一定要想方设法促使学生悉心与文本进行对话，让学生的身心完全浸润在文本的意蕴世界中，裹挟于文本的情感元素里，与文本同呼吸，与作者共命运，这样才能诱发学生的话语浪潮，使之怀揣不吐不快的心理感受。

在教学《普罗米修斯盗火》一文时，为了让学生切身体会普罗米修斯遭受惩罚却“绝不屈服”的坚定情怀，我设置了希腊诸神前来劝说普罗米修斯就范的情节，然后让学生从心理意识层面帮助普罗米修斯撰写回绝的话语。学生批文入情，运用移情体验，述说着心中的语言。在学生的真情表达中，普罗米修斯的形象烙入了人心。学生用语言表达心理话语的能力也得到了充分地展示与历练。

语言能力是学生语言素养的重要方面。对于语言的历练，我们决不能止步于传统教学中的感悟体会，能够合理、正确地运用语言才是语文教学的终极目标。所以，整个阅读教学中，教师不能仅仅关注文本所呈现出来的信息，更要在关注语言形成的过程中让学生习得语言表达的规律，提升语言运用的能力。