语文研究性学习不能缺少游戏

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0104-01

游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严肃的游戏。

语文研究性学习它是学生为了自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段，学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精力和时间，其紧张的程度可想而知。

当然，紧张之外，也不乏活泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活，但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习，一种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的戏剧表演。

席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的语文研究性学习，也是学习者全身心的投入，深度参与的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自己确定课题，自己指定计划，自己收集资料，又自己分析研究资料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面投入的精力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一课《人民百万大军横渡长江》一课的学习为例。以往，采用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入的程度就大不相同了。

研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中 ，任何一个参与者都是抱着‘好玩’的心理参加的，他们参加的目的，主要就在‘玩’本身，虽说他们也在乎结果如何，但与‘玩’本身相比，结果是微不足道的。当然，需要指出的是 ，那种只重结果不看过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程本身。具体说来，研究过程中能在多大程度上愉悦身心，增长哪些知识，丰富哪方面阅历，形成哪些能力，积累哪些经验。这些，才是研究性学习的参与者所真正看重的。因为，他们的所谓研究，并不是象科学家那样进行的科学研究，科学家的研究是在没有答案的领域进行的。而他们所进行的研究，是在前人已有答案的地方开始的。就是说，在他们研究之前，就已经有了明确的答案，是对已有答案的问题进行研究。这样的研究，除了理性的原因外，更多的具有愉悦身心，即‘好玩’的功能。用科学的术语来说就是兴趣使然。

“每件事都有一百种做法。”魏书生老师的这句名言，对语文研究性学习仍然有重要的指导意义。是的，很多事情，如果换个角度思考，就可能设想出不同的处理方法。以往，在我们的教学，常常用一种思维，从一个角度思索，结果，只会用一种不变的方法。比如课文的教学，好象只有老师讲、学生听这么一种方式，除此之外，别无它法。其实，只要我们解放思想，开动脑筋，处理教材，传授知识的方法多种多样。研究性学习就是其中十分有效的一种。有些课文，完全可以采用研究性的方法进行学习。象高中语文第5册第5课《我国古代小说的发展及其规律》一文，是一篇比较难教的文章，难在专业性强，难在涉及资料多。如果采用传统的课堂教学模式，势必造成老师讲学生听的局面。如果换个思路，采用研究性学习的方法教授，及早分组，及早让学生去查阅资料，上课时结合课文内容，发挥学生的主观能动作用，由学生完成一些环节，学习的效果就要比课堂传授好得多。教材中，此类课文很多，只要我们做这方面的有心人，一定会有更大发现。

即便是研究性的学习，在学习的过程中，方式也不止一种，而是无限多。比如是采用常规的方式，还是竞赛的方式，抑或是辩论的方式？是个人探究，还是小组合作？从游戏的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的研究性学习才能取得最大效益。