艺术设计教育的反向思维与顺水推舟

【内容摘要】艺术设计的视知觉教育，表现为面对自然世界汲取灵感，以新颖的视听的语言符号为诱导，才有可能使用血和生命原创出的作品引起共鸣，正所谓以“心”换得观众以及作品的艺术价值和商业价值。我们借用木刻版画刻版、反转印成“画”的一种视觉双向形象思维特质，探求艺术设计教育中“反向思维”与“顺水推舟”模式，有利于营建创造性思维模式在艺术设计教育中集聚特殊地位。

【关键词】设计教育 反向思维 特殊地位

纵观当下的艺术设计教育模式，教师的感召力和“传道”角色，受到“80后”“90后”学生的质疑，主要表现为大多教师的教育教学方式不被学生认同。从知识结构上看，相当一批教师教授的还是自己读大学时的知识技能，而艺术与设计教育“师傅带徒弟”徒手授艺的特殊性，如同非遗项目传承危机一样，演变成了现在艺术与设计教学的“医患”矛盾，破解瓶颈需要寻求新的路径。读图时代信息繁杂，如何从本质上调动学生主动学习，并能转化成创造能力，成为设计教育教学的一门艺术。

艺术视知觉教育，表现为面对自然世界汲取灵感，面对人类社会共有的视知觉识别功能，以新颖的视听的语言符号为诱导，才有可能使原创出的作品引起人们共鸣，正所谓以“心”换得观众，换得作品的艺术价值和商业价值。如果经得起大浪淘沙的历练并可穿越时空，那便具有作为一个大写“人”续写文明史的可能性。要真诚才能有所创造有所发明，艺术上的发明，就是在作品上不断留下心底独特记录印痕，不断地寻找革新自己艺术创造和设计教育的资源矿藏，才能保持资源不枯竭。我们探求艺术教育中“反向思维”与“顺水推舟”模式，有利于营建创造性思维模式在艺术设计教育中集聚特殊地位。

所谓“反向思维”，是木刻版画刻版时，“版”的刻画、创建要同时设想、判断，反转印刷成“画”的一种视觉形象思维模式。其特点为思维路径在一个思维兴奋点上无限发展，以点成线再连成片，用刻刀在木版上记录下寻找的兴奋过程，蕴含着无限的创造想象空间，在思路上会逢山开路遇河架桥，促使形象的反向思维转换永不泯灭。

一周的木版画教学让笔者进一步领略到反向思维的魅力，笔者企图激发出学生由父母给予的潜质视觉储备符号，激活周围环境视觉符号，梳理以往各类教育中储存在学生大脑右半球的兴奋点，在木刻刀下使之重新组合，让学生即刻进入一种极度灵动的创作兴奋状态。这样，便可在自己的形象思绪中找回独立的自我，调动独创的潜质，收获前所未有的成就感，那便是属于自己创意思想的萌芽。

笔者倡导的“反向思维”的艺术设计教育模式，就是要激发大家形成一种独立创造思想，避免学生总是戴着大师或者教师的眼镜看世界。回望以往的高校艺术设计教育，假如遇上的教师是“近视眼”或者是“色盲”，就不能引导学生进入一个“你”的真实世界和艺术原创的桃花源意境。因为资讯单一或过时使然。在木刻刀笔下鼓励学生寻找他的原创起点，从思维到手段技巧，只要行刀通畅得体，心性兴奋不已，便要顺水推舟，引导学生发展“自留地”，把艺术设计教育教学“给予”，变成学生“我要学”。木刻版画创造性的反向思维，以可看、可居、可游、可以忘我引人入胜的艺术视觉传达，表现艺术人生深刻而又灵动的创造实验，让学生在短时间体验到所谓“看山是山，看山不是山，看山还是山”艺术与设计奥妙境界。

也就是说坚实的基础训练，不是为了坚实的技术，而要以其为手段，达到由其亲眼看世界，感发世界的目的。

这就是说“真理”也不是绝对的，不同时期也有其相对滞后或落后性。要想不被“歪嘴和尚”念的经引向歧途，就得增强自身的“免疫力”。这种免疫力的培养，来自于学校给学生建立多学科素养的积累，来自于独立的思想、独立的品格和独立的批判精神，来自比较方法学，来自于学习历史又怀疑历史，乃至怀疑真理，也便有勇气怀疑自己使之获得常看常新的世界。去认识哲学概念上的“异化”，

可见作为一种“思想”反向思维模式，对待创新设计是多么的重要。通过细微感受激发学生认知艺术世界的设计原动力。反向思维作为一种艺术“思想”培养，对学生以后在艺术、文化的创造性思维非常重要。对学生的择业、择偶，在大社会坐标上个人的定位起着决定性作用，进而对于国家艺术设计教育前瞻性也是一个积极活跃的元素。顺水推舟在艺术设计教育中，对于扩大创意火花形成燃烧创新的火焰具有催化剂的作用。

笔者所说的“反向思维”是一种积极的思想方式，是主动、不受制于人的思维方式。作为一个艺术设计教育执业者，就应通过不断学习、实践活动，来总结自身萌动的可能成为一种思想的东西，总结“创造性思维”是从哪儿开启的，找到火花发扬光大。面临日益激烈的人才竞争，不断总结自己创造性的思维显得尤为重要。进而让学生体验到劳动力作为商品的价值和使用价值。它需要的不是知识型人才，而是能力型的大写的人，必须有能力把自己推销出去。

笔者之所以强调“反向思维”艺术设计教育方法，在于其能启发学生可能出现的创造性、主动性思维，目的是让学生尽力适应未来复合型人才的要求。开启下一代学生的创造性思维，形成多渠道发展的重任。为了不误人子弟，真正发现、培养学生独特的反向思维能力，这就要求教师首先必须是CEO，其次才是教授。

反向思维开启学生综合地学、交叉地学的思维全新兴趣点，不仅思艺术，学艺术设计、悟社会学，还要学人文学科、自然学科，跨界融通才有可能做到物物相通、物我相遇，才有可能厚积薄发立于不败之地。反向思维极大地发挥潜能，更重要的是当学生把大脑潜能调动出来时，就会发现一个全新的“自我”，设计创造特质越发显现。

艺术设计教育成败即体现在“产品合格率”上，最终体现在学生面对社会时的择业态度和方向上。大体可分为是积极主动地挑机会，创造机会，还是让机会来挑自己。反向思维的训练从能力上与传统教育模式存在着差异。艺术设计教育的合时宜性，它的产品合格与否，也随社会经济结构的调整而有新的解释。传统的“知识分子不为五斗米折腰”的理念，在清华大学经管学院经济学专家魏杰教授那里已经赋予了新的观念：“知识分子不为五斗米折腰，对呀，因为五斗米太少了，给五十斗回家和媳妇商量商量，给五百斗马上跟你走。”这就不断地向我们提出这样一些问题：教育理念问题、艺术设计教学内容设置、教学方法的艺术性是否合时宜。

坦率地说，我们的艺术设计教育工作者，是否敢于承担教给学生的是“有用”的东西，有没有勇气让社会验证教育机构培养的人是不是合格的“产品”？这是现行艺术设计教育方式下亟待商榷的问题。

如一旦培养的是“蠢”才，没有被社会“抢购”一空，造成了积压，显然不受欢迎。其因有二：一是选项不对，“答非所问”“供需不说话”；二是需求量定位不准，徒劳无功。

这便出现了恶性循环，如教育“产品”积压过多不被认购。就造成一种黄金时段的资源浪费，对学校来说，直接影响着学校的整体形象和艺术设计教学声誉，直接导致生源不足。试想在允许各类办学模式并存的今天，没有了生源就意味着学校的自生自灭。

所谓十年树木百年树人。当学生处在学习的黄金时间段，教师是否能开启学生的创造思维至关重要。能培养学生怎样的创造思维效果，对于一个复合型人才的成长，其作用不言而喻。因此，“反向思维”与“顺水推舟”模式，对于教师的艺术设计教育教学修行，也显得至关重要。

笔者认为，当下各高校运营的艺术设计教育模式，在不同程度上带有许多局限性。比如，从教学效果上看，由于过多地强调训练所谓“规律”，抑制了学生创造思维和能力激活与发展，学生“自主学习”“主动学习”“我要学”的欲望被磨灭。等到设计教学计划下达安排提高“创造能力”时，学生无法被激发出创造欲。说明这种训练“规律”不合时宜，说明实践中的“规律性”压制了个性的同步培养，故而有待进一步破解瓶颈。

笔者认为，艺术设计教育的“传道”，就创造性地表现在艺术教育的“反向思维”与“顺水推舟”上。

道是什么呢？道是一种不断创造发展的思想体系，道是对人有开启引导作用的思雄，“变”是其核心。反过来，有创造动力的艺术家不一定都能做教师。艺术设计专业教师，肩负着培养具有创造性劳动能力的跨世纪复合型人才的使命。或许这批学生中，就有21世纪的设计大师、工程师、天文学家或艺术家。对他们大脑右半球创造性思维的深度开发意义重大。艺术设计教师的教学设计，教师不能照本宣科地把知识复制给下一代，这本身就是惰性的表现。要警惕那种在知识结构上“近亲结婚”“近亲繁殖”的艺术设计教育方式。从这个意义上讲，“反向思维”与“顺水推舟”模式，具有引领艺术设计教育改革的探险意义。

培养能创造性劳动的人，能解放生产力的有用的人，来另辟新径。那么怎样的教育才算是培养创造性、解放生产力的教育呢？笔者认为可以直接解放生产力者便是。怎样奠定学生解放生产力的能力，就要靠具有发散思维的教师引领，让学生在教学中的各环综合知识结构，适时交叉生成全新创造元素。“反向思维”与“顺水推舟”的创造性思维教育模式，特别表现在促进学生将各类知识转化为能力上，这种能力有很大的亲合性，既适应艺术设计人才市场需求，又见证了“反向思维”创造性在艺术设计教育中的特殊地位。

（本文为北京工业大学人文社科基金资助项目，项目编号：012000514313001）

作者单位：北京工业大学建筑与城市规划学院