中医院校本科生专业英语的涵盖面及其课程安排

摘要：目的：确定中医院校本科生医学英语教学应该涵盖的内容以及完成这些教学内容的课程安排。方法：中医院校本科生医学英语教学涵盖面的确定主要是通过问卷调查和深度访谈的方法，所涵盖内容的课程安排主要通过本次的调查问卷和基于此前的教学对比研究成果。结果：绝大多数受调查者主张中医院校专业英语必须开设中医英语基础课、西医英语基础课和临床与科研英语，主张医学英语课程开设的深度和广度应定位在全科医生医学知识水平上。结论：中医院校医学英语的涵盖面和授课顺序应为中医英语基础、西医英语基础、临床与科研英语，课程应设置在第三到第八学期，对不同层次学生的要求要切合实际。

关键词：涵盖面，问卷调查，医学英语

基金项目：黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目（12522277）

引言

医学院校的学生要加强医学专业英语教学，提高获取并掌握医学专业所需的英文信息的基本技能，以英语为工具参加医学实践和学术交流。而我国目前中医院校尚无专业英语教学内容的具体要求，结果是大多数院校只是讲授一些科普医学英语，更达不到到教育部把学生分成3个层次进行分级教学的要求。而且医学英语课程大多处于选修地位。

1.一般资料和方法

中医院校专业英语必须涵盖的内容及其深度和广度等问题采纳的是半开放式问卷调查的方法。三个层次教学的每个层次上学生应该达到的水平的研究先采纳开放式问卷调查，总结其结果后，又通过封闭式问卷调查的方法。医学英语课程设置顺序的研究首先通过调查问卷的形式，而后又通过对比教学的形式。医学英语课程应该开设的最佳时间段的考察采取的是封闭式调查问卷。被调查对象是黑龙江中医药大学附属第一和第二医院工作一年以上的临床医生。发出问卷30份，成功收回27份。

2.结果

中医院校本科生医学英语必须涵盖的内容的调查问卷结果：

在中医院校医学英语必须涵盖内容的调查中，被调查的27人均认为必须学习中医英语，绝大多数人认为必须学习西医英语和临床与科研英语。深度访谈获知，未选科普医学英语的人认为，医学英语的学习需要公共英语基础和医学知识，不开设科普医学英语不会影响医学英语的学习。

医学英语教学应该掌握的深度与广度的问卷调查结果：

提示绝大多数受调查者认为大学医学英语教学应掌握在全科医生知识的深度和广度，即大内科和大外科医生应该掌握的各科医学知识的深度与广度。

三个不同层次上学生的教学目标的考察结果见表1。

三个层次教学目标的设定需要对学生有动力作用、有可实现性和可操作性。基于这一理念，课题组通过开放式调查问卷对五种能力上三个层次的学生需要达到的水平进行了考察，结果70%以上的受调查者支持表1所示的水平要求。

深度访谈发现，受调查者认为，医学英语学习的最终目的是用英语进行专业知识的交流，一般要求的学生虽然在课程的有限时间内不能学到用英语进行专业知识交流的水平，但必须掌握医学英语的学习方法和基本知识，为今后的进一步学习打下基础。

表2结果显示，绝大多数被调查者（81%）认为应该把有限的医学英语学习课时分布到第三个学期以后（包括第三个学期）的整个大学学习中。开始于第三个学期是因为医学英语学习的最佳时机是学生拥有两个学期的医学知识和通过了大学英语4级考试，而医学英语的学习贯穿于整个大学学习的过程中可以给学生充分吸收消化的时间。这和教育部提出的大学英语教学4年不断线的要求相巧合。

3.结论。中医院校本科生医学英语的课程应设置在第三到第八学期，教学内容应该涵盖中医英语基础、西医英语基础、临床英语与科研英语。因为中医英语术语生词少容易学，而西医英语生词量大，在学习中医英语过程中会学到一定量的西医英语词汇，这样便给学习西医英语打下了一定的基础，所以中医英语基础应该在西医英语基础之前学习、临床与科研英语在后。医学英语的深度和广度应掌握在全科医生的知识水平上。三个层次的教学目标：一般要求的学生达到能进行科普医学知识的交流、较高要求的学生能带有困难进行医学专业知识的交流、更高要求的学生能顺利地进行医学专业知识的交流。实现这样的设置，结合词素学习策略[4]、思维导图策略[5]、联想策略、视觉表象记忆策略、角色扮演、学生讲座等教学与学习策略，我国的医学英语教学就会走向规范化，教学水平就会很快和国际接轨。

参考文献：

[1] 程井军，卢水智.优化针灸专业课程双语教学的几点思考[J].湖北中医学院学报，2006，8（2），68-69.

[2] 袁福，刘明. 中医院校专业英语规范化内容涵盖面初探-影响因子和最佳时机[J].中医药信息，2013，30（5）：86-88.