中医技术教学范文

中医技术教学范文第1篇

关键词：美容中医技术 教学方法 探讨

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01

《美容中医技术》是在中医学和美学理论指导下，研究防衰驻颜、强身健体的理论、原则和技术方法，采用药物、饮食、针灸、拔罐、按摩、刮痧等养生保健手段，对人体进行内外综合调理，以达到预防疾病、延缓衰老、驻颜美形之目的的专门技术课程[1]。它是医疗美容技术专业的核心课程。也是一门综合性、实践性非常强的课程。笔者认为要教好学好这门课需要做到以下几点。

1 确立合理的课程目标

（1）知识目标掌握：阴阳五行、藏象、气血津液、病因等美容中医学基本理论知识；代表性的美容中药与方剂；常用中医美容方法；美容经络与腧穴。熟悉：病机学说；诊法辩证；中医保健美容；中医美容与养生等知识。了解：美容中医发展史。常见损美性、衰老性皮肤病的中医诊治。（2）能力目标。培养自学能力，归纳与总结能力；学会拔罐、刮痧、艾灸、推拿等美容操作方法；学会驻颜、润面、美齿香口、美目、聪耳、健鼻、香体、美手等中医保健方法；运用所学知识对常见的损美性皮肤病做出初步的诊治。（3）素质目标。学生在学习与体验中，逐步培养对美容中医课程的兴趣与爱好，养成自觉学习的良好习惯；具有运用所学中医养生保健知识自我保健意识；逐步培养良好的职业素养和职业情操。总之，通过本课程的学习，使学生将中医基础理论和技能与美容临床紧密结合，融会贯通，在以后的工作中对健康、亚健康人群美容与养生做出更具针对性和科学性的指导。

2 课程内容选取与组织

（1）内容的选取。①本课程教学内容应紧跟医疗美容行业发展趋势，并参照“美容师”职业资格考试，选择组织教学内容，设计教学情境，突出实践在课程中主体地位，并注重培养学生可持续发展和再就业能力。②强化实践教学，将技能操作作为学生本门课程学习中最重要的环节，加以严格训练，使他们的操作做到既规范又娴熟。③加强素质教育和职业情感培养，培养学生树立为人类追求身心健康、整体和谐美服务的专业思想。④融入双证书教学。⑤重难点的确立应突出职业性和适用性。我们确立的重点为：藏象学说，美容经络与腧穴，各种美容保健技术手段操作方法及应用，常见损美性、衰老性皮肤病的中医诊治。难点为：美容经络与腧穴，各种美容保健技术手段操作方法及应用，常见损美性、衰老性皮肤病的中医诊治。（2）内容组织。按照课程标准的要求，构建模块化递进式课程模式。①基础理论模块以验证性学习为主，共40学时。包括概述、中医基础理论、常用美容中药与方剂、美容经络与腧穴，中医美容与养生，常见损美性及衰老性皮肤病的诊治等内容。②基本技能模块：以实训为主，共44学时。包括中药美容，针灸美容，推拿美容，刮痧美容，拔罐美容等常用的美容中医技术及常用的中驻颜，润面，美发美齿，健鼻美手等常用的中医保健方法。③岗位实际工作模块以顶岗实习为主。

3 课程实施

（1）教学模式。①在仿真的职业环境中完成实训项目，切实培养学生的职业能力，实现了课堂与实训地点一体化、实训地点与职业环境一体化。②将“工学交替”有针对性的运用于课程的整体设计。（2）教学方法。理论部分：运用讲授式、启发式、讨论式、问题式、案例式等教学法，调动学生学习的积极性和主动性；积极推进以多媒体为重点的现代教育技术手段在教学中的应用，以提高教学效果。并将本学科领域的新知识、新技术、新方法及时引入于教学之中，提高课堂教学水平。实训部分：主要运用示范教学、角色扮演、分组讨论、职业岗位亲身体验等教学方法。突出教、学、做一体化和工学交替的教学模式。①示范教学法：主要应用于学习技能的初期，特别是学习一些基本技能时是一种最有效的教学方法。②角色扮演法主要用于实训操作提升阶段。学生从两个不同的角度去体验岗位能力对知识、能力、素质的需求，较以往单纯的老师授课，学生听课教学效果更好。③分组讨论：通过实训分组，建立小团队，团队人员自动分工，扮演不同的角色，共同讨论完成教师提供的案例。分组讨论多与案例分析教学法、角色扮演教学法结合运用。④职业岗位亲身体验：真实感受职场环境，有助于提升职业修养，形成良好的职业素质。（3）教学手段。①多媒体教学，课程多媒体课件；②DVD教学光盘：③教学做一体化中医美容实训室。④针灸挂图，石膏模型人，拔罐器，刮痧板，美容床，艾灸条等实验教学用具。（4）师资培养。①提高职教理论水平 通过岗前培训、新老教师、结合教育理论讲座、加强职教素养。②提高专业技术水平 通过集体备课和业务学习、提升自身知识结构和业务水平。结合行业企业培养“双师”人才及科研能力。③教学能力培养：通过互帮互学、督导与指导来实现。④职业能力培养：通过优秀课竞选、开展公开课来提高。

4 课程评价

（1）学生考核。实训考核占45%，培养职业道德和实际操作技能；理论考核占50%，为基本理论储备，培养职业理论素养。平时出勤及课堂回答占5%，提高出勤率及课堂教学效果。（2）教学效果评价。教学效果的好坏通过督导评教、同行评价、学生评教、校外专家四个方面综合评定，这样使教学效果评价更全面更合理。

5 课程改革思考

（1）注重师资队伍建设。加强师资队伍的建设，通过“走出去”和“走进来”等多种方式，各院校也可选派人员赴师资力量强的老院校进修深造，提高教师的整体素质和专业水平[2]。（2）加强素质教育和职业情感培养。目前美容市场比较乱。为了规范美容行业，作为高校我们更应加强对美容专业学生职业道德和职业情感的培养，培养学生树立为人类追求身心健康、整体和谐美服务的专业思想。（3）注重与现代医学现代科技相结合。高等中医美容的教育应当重视与现代科技、现代医学有机的结合，用现代科学技术的新成果、新手段挖掘祖国医学美容的财富，从而开发出无毒副作用的效果很好的中医美容化妆品及美容产品。

参考文献

[1] 刘宁，聂莉.美容中医技术[M].北京：人民卫生出版社，2010.

中医技术教学范文第2篇

关键词：E-Learning；中医药；网络平台

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0290-03

Abstract： E - Learning as a kind of new study way， which makes use of the data sharing of Internet and rapid transport and information technology into the combination of content dissemination and learn quickly， more and more favored by all walks of life. Network platform of traditional Chinese medicine with E - Learning approach， combined with a large number of digital research data of traditional Chinese medicine， TCM characteristics of network platform is set up. According to the characteristics of the medicine， teaching and research， provide students with a Learning tool， increase the students and teachers interact； At the same time also for researchers and clinicians to build a collaborative communication platform.

Key words： e-Learning； traditional Chinese medicine； the network platform

1 背景

中医药是我们中华民族的文化瑰宝，传承中医技术，散播中医文化，领略中医精神是中华儿女的骄傲。目前，全国共建有两千多所高校，其中共有118所医药类院校，但仅建设有23所中医药大学，33所中医院校，且，中医院校的规模远小于西医院校，中医文化正被西医技术所冲击。中医技术的传承方式越发为中医院校所重视。大量的实践表明，通过互联网手段，能提高中医药交流和协作的效率。但目前受限于MAIL，QQ，MSN等公众互联网技术不安全因素影响，效果未达到预期。所以，急需要开展针对中医药特点的、可信的网络共享平台技术研究，促进中医药化。中医药网络平台则是利用E-Learning的方式，结合大量数字中医药研究数据，而建立的具有中医特色的网络平台。

2 中医药网络平台简介

2.1 平台概述

平台基于E-Learning的中医药互联网共享平台所需要的关键软件技术，获取数据标准和运行模型，通过网络共享的方式，结合中医药教学、科研、临床的特点，以800种道地中药图谱的中药标本馆、60多位名老中医数据资料，463部网上教学视频、70多万册的电子文献、模拟中医诊断系统的课程资源为依据，为国内中医院校的学生提供一个更为专业化、开放式的学习平台；为临床医生提供一个交流中医技术的平台；为科研人员提供一个共享科研成果的平台。且中医药网络平台是中医药技术首次与基于SOA架构和IPV6网络平台结合的应用研究；是一个专业化的，协作化的中医药网络平台关键技术研究下的特色平台。

2.2 平台系统架构

中医药网络平台是一个面向不同用户群、不同地域的开放式的平台。采用B/S的网络结构模式，让不同的用户群，不同地域的用户直接通过一个操作系统和一个浏览器即可访问这个平台。在B/S模式的三层网络结构的表示层，当用户向平台输入、输出数据，表示层则向业务逻辑层发送用户输入的数据或从业务逻辑层接收用户需要的结果数据。在业务逻辑层则负责处理客户端返回请求结果，包括教学互动、网上答疑、文献查阅等。它将表现层接收的数据，根据编码的业务规则处理请求，从数据访问层获取数据或将数据发送到数据访问层，将处理结果传递回web表现层。在数据访问层中，将数据库获取数据或向数据库发送数据，实现数据的查找、更新等。平台的三层网络架构图如图1所示。

2.3 关键技术

中医药网络平台基于面向服务的体系架构（SOA）云计算的技术构架，采用JSP、Portlets、 Servlets 、.NET 、Java Client、applet开发技术完成平台的搭建。平台通过Mysql/Oracal /Sybase等数据库与科研系统等其他系统进行数据交互并存储数据、聚合与抽取数据，对数据库中的数据采用ETL技术做数据清洗，使用IDM综合数据复用器实现数据复用，提高数据的有效性和利用率。平台的后台管理实现用户的访问控制、用户权限分配、内容管理、数据查询等功能。平台业务功能主要网络教学、科研协作和临床支持等板块，主要使用对象有学生、教师、研究人员、临床医生等，面向不同的对象对平台功能的使用有所不同，如学生可以通过平台查阅或下载课件资源及参考文献、在线接受辅导和在线完成作业。平台关键技术如图2所示。

3 平台结构及功能分析

3.1 平台结构

中医药网络平台面向不同用户群，学生、教师、研究人员、临床医生等四类用户体。学生角色功能模块分为课件资源下载模块、在线学习模块、网上作业模块、网上提问模块、网上互动模块、参考文献模块；教师角色功能模块分为课件资源共享模块、在线辅导模块、网上作业模块、网上答疑模块、网上互动模块、参考文献模块；科研人员角色功能模块则分为进度报告模块、实时数据模块、网上协作交流模块；临床医生模块下则有循证医学模块、网上交流模块。中医药网络平台的平台结构图如图3所示。

3.2 平台总体功能及数据流程

3.2.1 教师与学生

中医药网络平台利用E-Learning的方式，通过计算机互联网的方式，课程教师将课件资源上传到平台上，供学生进行学习。教师在平台上对学生进行网上授课、网上作业布置、网上答疑。学生进入中医药网络平台登录后，可查看老师的教学视频、课件资源等，或网上提问，此外，还可在平台上接收教师的网上作业，与教师进行教学互动。同时，教师与学生都可以在平台查阅参考文献。

3.2.2 科研人员

科研人员进入中医药网络平台登录后，可将科研进度报告、科研数据等上传到平台上，供项目组其他科研人员查阅。同时可以与项目组其他科研人员协作交流。

3.2.3 临床医生

临床医生进入中医药网络平台登录后，可与其他临床医生进行循证医学的研讨，也可以在本平台进行互动交流。中医药网络平台总体功能及数据流程如图4所示。

4 结束语

结合医、教、研、学的特点，构建中医药网络平台，将资源整合，使用SOA模式立足于“人人互动”替代“人机互动”传统理论，为学生提供一个学习工具，增加学生与教师互动交流；同时也为研究人员、临床医生搭建一个协作交流的平台。将中医学习推向于一种网络化、开放式的方式，让更多的人能有一个学习中医技术、交流中医技术、研究中医技术的平台。

参考文献：

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[10] 马明霞. 建构主义视角下医学数字化教学平台的构建与应用[J]. 现代预防医学， 2012（7）.

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[14] 高原， 温川飙， 严小英， 等. 基于网络辅助教学平台的课程教学水平评估体系

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中医技术教学范文第3篇

关键词：中医舌诊；图谱；数据库

中图分类号：TP391.41 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

中医舌诊是“望、闻、问、切”中“望”的精髓，所以舌诊的学习对中医院校的学生来讲是很重要的学习内容。目前国内有一些中医诊断的课件，其中包含中医舌诊的内容，也有一些中医舌诊图谱，但是没有专门独立的中医舌诊系统软件。在更多的中医院校里，在中医诊断课件中的中医舌诊一般来说内容比较简单，多为一些网上可收集到的典型的舌诊图谱，比较概念化和模式化，对学生的中医舌诊技能提高作用不大，而且多为舌象图谱的展示，不具备中医舌诊技能考核的功能。而当个人生病后，想通过现有的网上的舌诊图谱进行个人诊断更是难上加难。网上的图谱大多是比较典型的图谱，由于个体的差异很难找到适合自己的图谱，即使找到了适合自己的图谱，却发现给出的诊断结论却是不尽相同。中医舌诊图谱的数据库系统的建立可以对原始的舌图像、相应的舌象诊断资料及各种诊断结果，进行方便、高效的管理，准确清晰的再现舌图像的特征，为临床诊断提供参考，为自我诊断提供依据，因此它不但可以促进中医舌诊的教学，也适用于个人的保健。

1 中医舌诊图谱数据库系统软件研究的意义

中医舌诊图谱数据库系统是通过收集中医舌诊图谱，并按中医舌象诊断证治规律所研发的数据库系统软件，该数据库系统软件的研究与开发，可以使得中医的诊断不再局限于情景诊断，能够实现超越于时间和地点的诊断，促进了中医舌诊的发展，填补了国内中医舌诊图谱数据库的空白，对中医的现代化和普及具有重要的意义。

中医舌诊图谱的数据库系统可用于中医舌诊自学及中医舌诊实训课程。目前国内各中医院校中医技能实训室有用于中医辩证学习的文锋-Ⅲ中医辩证系统，有用于中医脉诊学习的脉诊仪，没有用于中医舌诊学习的相关软件，因此此项研究填补了国内中医院校中医舌诊实训课教学的空白。

中医舌诊图谱的数据库系统研究与制作，既可广泛用于中医诊断课程舌诊实训教学，同时可用于自学和考核，更可以应用在个人的自我诊断上。软件研制成熟后可广泛用于各中医院校中医技能实训课程及各级医院的中医技能培训，具有很好的应用前景。

2 中医舌诊图谱数据库系统软件的特点.

中医舌诊图谱数据库系统研究与制作，是将传统的中医舌诊诊断，运用现代计算机数据库技术，更好的应用在教学和个人诊断上。首先舌诊图谱具有直观易记等特点，因此建立舌诊图谱对中医舌诊实训教学能起到辅助作用。同时按中医舌象诊断证治规律建立的中医舌诊图谱数据库，既是一个科学的数据库系统，也是一个智能化软件系统。

（1）中医舌诊图谱数据库系统软件是建立在中医舌诊图谱数据库的基础上拟制作成智能化软件系统，是以大量典型的临床病例为分析基础，因而具有直观易懂易记等特点。

（2）国内中医院校中，中医技能实训室目前没有专门用于中医舌诊实训课教学的软件，所以该软件研究将极大促进未来的教学工作。

（3）满足了普通人群对自身养生保健的需要。即通过对自己的舌象进行辨别和简单的自我健康状况的分析，从而在此基础上开展养生保健。

（4）中医舌诊图谱的数据库系统研究可广泛用于中医诊断课程舌诊实训教学，同时可用于自学和考核。中医舌诊技能实训系统软件研制成熟后，可广泛用于各中医院校中医技能实训课程，及各级医院的中医技能培训，具有很好的应用前景。

3 中医舌诊图谱数据库系统软件的研究内容.

3.1 中医舌象图谱的采集和收集

舌象图谱的采集是受限于采集条件的，主要涉及采集环境、光源条件，以及图像采集设备。因此采集图像后，通常要通过计算机进行分析和处理，主要包括色彩的校正、舌体的分割、舌图像的特征提取等。所以为了更好的建立数据库，也进行了收集，因此中医舌诊图谱数据库系统收集了大量的典型的中医病态舌象图谱，针对不同舌色（例如淡白舌、淡红舌、红舌、绛舌、紫舌和青舌）进行分类、舌质的不同、舌苔的薄厚类型进行大部分收集。因此图谱收集的工作是非常重要的，在图谱收集时典型图谱是在医院收集的，还有一部分是在网上收集的，同时也采用了一部分的舌诊图谱书上的图谱，收集的图谱具有广泛性、全面性、典型性。

3.2 中医舌象图谱的整理

在收集了大量的舌诊图谱后，还要对其进行合理的编辑和整理。例如可根据不同的舌色、舌质、舌苔将收集来的图谱合理的分类，方便数据库的建立时图谱的录入。同时不同的图谱所表现的不同病症，运用大量的医学知识进行详尽的说明和注解。

3.3 中医舌诊图谱数据库系统软件的制作

中医舌诊图谱的数据库系统软件是以网页的形式来组织内容的，具有浏览信息便利性、信息的多媒体呈现性、系统与用户的互动性。系统具备三个主要功能，分别为舌诊学习（舌诊基础、舌诊古籍研究、舌诊现代研究、舌诊临床医案）、舌象图库和舌诊测试。根据不同的功能采用不同的数据组织形式，同时也采用不同的数据链接。因此制作出来的数据库系统具有智能化的特点。

4 中医舌诊图谱数据库系统软件的研究方法.

中医舌诊图谱数据库系统主要研究的内容是建立中医舌诊图谱数据库，以及制作具有舌象学习、舌象分析、舌诊考核、个人诊断等功能舌诊系统软件。研究方法如下：

5 中医舌诊图谱数据库系统软件研究中遇到的问题和解决方法

（1）舌诊图谱种类不全或不典型。除目前两个中医网站做为舌诊图谱来源外，在重点通过课题组成员在附属医院临床对患者进行实际拍摄。在拍摄过程中，并不能立刻辨别出具体的类型，所以在后续的筛选中，发现所拍摄的类型不是很典型。而且受实际拍摄条件的影响舌诊图象出现色差、明暗度变化等，解决方法主要是对图像进行标准化处理。

（2）中医舌诊图谱数据库的建立极大的推动了中医舌诊现代化的进程，但仍有一些问题存在。例如在数据库建立过程中应该在中医理论指导下，尤其是应该在专家的大力支持下，进行图谱诊断。但是在课题进行过程中，对专家经验的总结和对中医诊断信息的阐述还有不足。

虽然目前有很多网站上都有图谱的自性诊断，甚至有舌诊仪器的普遍上市，但是别人们接受的程度却极为有限。主要是因为缺乏标准化的图像信息采集方法，因此对标准化信息采集方法缺少客观、准确的实验依据。也缺乏统一的分类标准和依据，这应该是有中医的模糊化和不确定造成的。所以中医舌诊的现代化进程还是需要进一步的客观化、标准化，这样才会真正是中医的传承。

[作者简介]孙艳秋（1975-），满族，辽宁本溪人，硕士研究生，副教授，研究方向：数据库与数据挖掘的教学与应用。

中医技术教学范文第4篇

关键词：中医药院校；学生；思想政治教育；教育研究

随着社会的日益发展，大学生的思想政治教育却日渐薄弱，近年来发生在大学里的犯罪事件有上升趋势，已经引起家长和社会的高度重视。中医药院校在校学生作为日后医学的后备人才，加强其思想政治教育已经刻不容缓，但传统的书本式教育已逐渐被学生所厌烦，甚至引起厌学的不良现象。本文通过探讨中医药院校学生思想政治教育途径，加强其思想政治素质，为其日后走上医学道路进行理论和道德观念培养。

一、资料与方法

1.研究对象。选取在我校就读的医学生200人作为研究对象。

2.教育方法。通过网络教育、专题讨论式讲座、实践教学等三种途径对入选对象进行思想政治教育和专业技能培训。具体培训方法如下：（1）网络教育。利用网络教学的手段对医学生的职业道德素养进行强化，并利用网络手段使医学生学习传统医德和现代中医技术和理论，把相关内容做成教学课件，课件尽可能要求直观、生动、诙谐，在多媒体教室由我校教师及中医院专家对学生进行授课。（2）专题讨论式讲座。针对近年来的中医热点话题，分班展开医德讨论，并与传统的中医文化进行对比，由辩论会的形式使学生自由发言。（3）实践教学。由学校组织社会实践活动，使医学生理论联系实际，到中医院去了解、体会现代医患关系，学习中医技术，由医院资深中医学专家讲述要领，并由学生动手实践中医技能，深化医学生的理论修养。

二、结果

经过三种方法的教育培训，培训结束后对200名学生中的50名学生进行随机提问、考核，获得了如下结果：第一，我校医学生的各项理论水平明显提高，对医学生职业道德有了更深的认识，并熟悉了网络、多媒体等多种现代教育方式。第二，通过进行专题讨论式讲座，医学生对于许多中医热点话题有了新的认识，对中医传统理论特别是医德在现代社会有了全新的理解。第三，通过去中医院参加实际培训，学生的实践水平明显提高，初步掌握了各种中医学方面的技能。

三、讨论

通过对200名在校中医药专业大学生进行系统培训，结果显示，学生的各方面水平明显提高。由于现在中医药院校大多数还是采用传统的书本教育，使学生只是停留在知识的表面，对于近年来中医药方面出现的新技术、对中医传统文化在新时代的新体现不甚了解，所以本次研究引入网络教育，由我校教师和在医院工作的专家共同创作课件。网络教育的一大特点就是生动、信息准确且及时，利用网络中文字、图像、动漫等视觉方式和幽默诙谐的讲解，使学生更加了解现代中医学的现状，了解现代医学生职业道德的具体内涵，并运用多媒体教学，使学生能够更加直观、生动地理解授课内容，并让学生在课后写学习体会，以加深对此次网络教育培训的理解。网络教育结束后，我们对学生分班进行专题讨论式讲座，对于网络教学课件内容以及最近中医热点进行讨论，并让学生结合理论知识进行对比讨论，辩论一度非常激烈，大大激发了学生对于中医学方面知识探索的欲望。在辩论过程中，许多学生对医学生职业道德有了更深的理解和认识。实践证明，参加讨论方式的讲座，可活跃学生的思维，增强表达能力，且使师生之间的关系更加融洽。这种方式使学生的学习由被动变为主动，对于知识的渴望使学生更加有积极性，辩论后由教师进行总结，加强学生对于这些知识的印象，很大程度上提高了教学效率。最后，我们带领学生进行社会实践活动，组织学生到中医院去参观学习，了解各种中医技能，使学生理论与实际相结合。由于以后这些学生最终将走上工作岗位，实践能力尤为重要，故应从实际出发，使学生对日后的工作和生活有个初步的了解，回到学校后有的放矢地学习理论知识，真正提高了思想政治教育课的针对性和高效性，且大大提高了学生的自主创新能力，为日后从事中医工作做了很好的铺垫和准备。

综上所述，开展网络教育、专题讨论式讲座和实践教学有助于提高中医药院校学生的思想道德素质和综合业务水平，值得高校进一步推广。

参考文献：

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中医技术教学范文第5篇

关键词：学徒制教育模式；中医应用型人才；人才培养

中医学是我国传统文化的重要组成部分，自文字记载以来已有数千年的悠久历史，并随着全球文化的交流发展，被越来越多的国家所应用。但是，目前由于医学模式、教育体制的改革以及高等院校的扩招，中医应用型人才显得十分匮乏，人才培养也迎来了前所未有的冲击与挑战。

1现代中医人才培养所面临的困境

1.1中医特色不显著从目前高等学府的中医课程设置来看，发现涉及到中医经典著作的课程较少，其课程学时也有相应的缩减；从教师的教学内容来看，对经典著作的教学主要以书本知识为主，致使学生理解不够，临床实践能力差，中医特色不显著。

1.2临床实践教学缺乏临床实践是培养医学生临床技

能的重要环节，学生只有通过临床实践，才能更深入地理解理论知识，同时，通过自己动手实施，发现理论学习中的薄弱环节，从而巩固理论知识。中医学是一门实践性很强的学科之一，从其形成开始，学习的途径就已经是跟从医家进行实践操作，积累临床经验。但是，随着教育体制的改革，高等教育进入了大众化阶段，各医学院校虽然也提倡加大实践教学学时，以培养技能型人才为教学目标，但取得的效果并不理想。究其原因：一是实训室相应的设备不完善，尤其是实践模拟设备不足，缺少对应的病种，学生往往在实训课上走马观花，课后对设备的利用率低，达不到实训的真正目的。二是教学医院作为实践教学基地，对临床教学环节不够重视，临床教师的精力主要在医疗工作上，加之中医专业学生大量扩招，使得医疗教学资源满足不了所有的学生；再者，实习学生在临床实践中处于盲目的状态，无法合理地安排自己的实习时间，更不能将所学的理论知识结合到实践中来，大部分时间用于病例的书写及对化验单的粘贴。这些条件的限制，使得学生的临床实践能力大大下降，学生毕业后不会看病，培养的中医人才质量呈现下坡的趋势。

1.3学生自主创新能力水平低下

从医学生的特点来看，缺乏自主创新的能力，分析其原因：首先，学生对获取医学理论知识及实践新信息的能力和创新意识较薄弱[1]；其次，由于中医诊断疾病往往采用望、闻、问、切四诊合参的临床思维，过于重视既往临床病案，知识更新不及时，难以与时俱进，导致学生往往看重知识的继承，而缺乏其创新；再者，由于目前主要的临床实践形式采用“大组实习”、“一对多”的方式，学生失去了对实践的正确认识及投入的主动性，加之当前严峻的就业压力，迫使学生踏上考研之路，把大量的时间和精力投入到考研的复习中，忽略了对中医的创新。

2中医人才培养应用学徒制教育模式的优势

中医作为一种医学职业教育，在其人才培养中，也不例外，单凭靠学校的基础教育那是远远体现不了中医的博大精深。其中大量宝贵的临床经验需要后人去传承、总结及发展，因此，对中医人才的培养亦有其特殊性，从古至今，纵观历代中医医家的成才之路发现，培育中医人才、促进中医的发展，最有效的教育模式仍是学徒教育。学徒制是由经历丰富的教师担任师傅的角色，以一对一的方式指导学生，通过进行一定时间的共同工作学习，使学生能够充分学到教师所拥有的专业知识、技能与素养，并具备独立思考、操作的能力[2]。中医学的生命力在于临床疗效，其疗效是判断中医学科学的关键所在，临床疗效是中医药学存在的底线，也是中医药能够发展的根本所在[3]。通过学徒制的形式，学生跟从老师(师傅)学习，不仅领悟到其临床诊疗思维，而且学生在老师的亲自指导下，学习中医临床技能。该教育模式通过手把手指导学生难易不等的中医临床技能，如各种推拿手法、针刺各种补泻手法等，严格要求学生，使学生能扎实的掌握中医技能，也加强了学生自身的动手能力，在做中学，在学中做，学和做融为一体。此外，具有一定临床经验的教师，通过言传身教不仅能向学生传授专业理论知识、专业基本技能，而且也能使学生领悟到如何进行医患交流，掌握医患沟通的技巧。医学生在教师的指导下，能更近距离的接触患者，也能在实践中体会到病人的痛苦，深入了解病人的心理活动，从而提高学生的责任心。

3新生代中医人才培养中学徒制的实施方式

在科技日益发展的当今社会，中医要与时俱进地发展，其关键是重点培养学生应用现代科学技术手段研究中医的能力[4]。学徒制教育模式的特点和优势，使其能在各领域被广泛地应用，但是在中医人才培养中不能机械地强调学徒制的传统形式。中医学专业需要利用本身的优势，把学徒制教育形式充分有效地融入到人才的培养中，高效地培养出应用型医学人才。

3.1校内学徒制与校外学徒制相结合

医学实践教学往往由学校实践和医院实践两部分组成，因此，在教学中可采用“校内学徒制与校外学徒制交叉结合”的教学方式。校内学徒制由学校的专业教师担任师傅，在校内实验室进行相关的中医技能培养；而校外学徒制则由医院的临床医生任师傅，在医院实践基地进行临床实践。两种方式交叉结合，不仅可以弥补临床带教老师的不足，而且能够保证学生在整个实践活动中都有教师的指导、考核，确保学生准确全方面的掌握中医实践技能，也满足了中医领域对人才培养的规范要求。

3.2现实学徒制与虚拟学徒制相结合

现实学徒制是指学生在实践过程中有教师的指导，有实际的操作环境和具体的患者；而虚拟学徒制是指除了有教师的指导之外，利用计算机及相应的设备模拟实训的条件进行实践操作。当今由于计算机网络、传感、光电等技术的蓬勃发展，研发了不少仪器设备能够模拟多种病种，各种中医技能手法，如推拿手法，由特定的传感装置接收，并传入计算机系统，形成人机环境，实现技能的规范操作。虚拟技术所营造的实践环境能给学生产生一种身临其境的气氛，培养学生实践需要的技能，提升今后进入临床的心理素质，虽说不是真实的医疗场所，却胜似医疗环境。虚拟学徒制不仅可以缓解有限的实践场所，而且能够替代师傅部分的职责，有效地指导学生进行实践操作。

3.3“师-生”学徒制与“生-生”学徒制相结合

传统的学徒制是教师带学生手把手教，一对一学，即“师-生”学徒制，但是这种方式需要大量的临床教师，无论对于学校还是医院无疑是个大问题。因此，教师在指导学生时要用伯乐的眼光，善于发现学习技能快，技能水平高的优秀学生，并给他们足够的训练量，使其迅速成长为“小教师”，参与到培养学生的队伍中来，形成学生带学生的学徒方式，即“生-生”学徒制。这种学徒制方式使学生能够快速的掌握一些技术要领，也可以让教师拿出更多的精力来解决其它的难点问题，提升了教学的针对性。同时学生教学生，被教者在情感上容易接受，从而能充分调动其自主学习的主动性，提高学习效率，提升实践技能。同时学生之间还能相互切磋，取长补短，实现合作式学习。

4实施学徒制需注意的问题

学徒制教育在具体的实施过程中需注意下列问题：一是实施学徒制对教师要求相对较高，考虑到自身的利益，并不是所有的带教老师愿意将自己的经验和技能全部传授给学生，因此在传授知识和技能时有所保留，而且它还受许多因素制约，即便如此，我们也不能执意地摒弃学徒制，当然也不能一成不变，而是需要进行相应的改革，制定相应的激励机制，使得教师愿意担任这份工作，愿意给予学生支持和帮助。在实施学徒制时尽可能挑选有多年临床经验且资深的教师担任师傅，被选中的每位教师不仅要全过程地传授中医知识和技能，更应该对学生的思想品德、言行举止等方面加以正确地引导，使之成为一名全面的合格的医生。二是学徒制的性质决定了需要一定数量的教师担任师傅，而目前临床上的教师远远少于医学生的数量，若仍然采取传统的一对一学徒模式，恐怕从数量上远远不够。因此，可将传统的一对一学徒模式改革为多对多的学徒模式，该模式可以克服一对一学徒模式传授知识面小、周期相对较长的缺点，同时还可以加强医院内部教师与教师、学生与学生之间的交流沟通，这样一来，形成一个学生可以拥有多个老师，一个老师也可以教多个学生的局面，扩大了知识的范围。

总之，学徒制之所以能够沿用至今，正因为该制度在医疗实践中实行“传、帮、带”，在中医人才培养中起着重要的作用。学徒制度之所以具有此般生命力，不仅因为社会经济的需求，也因为它本身是一种适应于人的发展要求和学习需求的教育模式[5]。学徒制重视实践经验的传授，能够化解人才培养中的实际问题，体现当代医学生的教育目标，在一定程度上能够解决应用型高等医学院校的教学困境，培养出更多高素质的中医技能型人才。

参考文献

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[2]肖玮玮，陈建成.重拾师徒制，促进人才培养[J].商业文化，2010，12:177-178.

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[4]谢雪姣，卓海燕，熊辉，等.大众化教育视野下现代中医人才培养模式的思考[J].中国医药导报，2012，P（34）：143-144，147）.

[5]欧阳斐.师徒制对应用型本科院校教学的启示[J].当代教育理论与实践，2014，6(12):38-40

中医技术教学范文第6篇

关键词： 中职院校 中医护理 教学实践

中医护理技术具有不良反应少、简便易行、经济、患者容易接受等独特优势，在临床中起着重要作用[1]。文献显示学习中医护理技术操作的护士多数为西医院校毕业生，在校期间学习中医护理的学时有限，导致在工作中出现这样的局面：中医基础理论知识学得少，临床应用不扎实，影响临床工作开展。尽管有些医院为了更好地应用中医护理技术，开展了一系列加强中医护理技术培训的方法，但是效果不佳。如何通过对中职护理专业在校生的培训，使毕业生具备扎实的中医护理技术理论知识和实践技能，更好地将中医护理技术应用于临床，是困扰中医护理教师的难题。在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索，笔者进行了一系列课题研究。

一、中医护理教学实践与探索

在中医护理教学内容的选择上，笔者及课题组成员通过电话联系、问卷调查等形式请教了临床专家、临床带教老师，以及通过电话联系、访谈确定了实习学生、毕业生在中医护理技术操作中遇到的困惑和难点。在中医护理教学中，计划安排耳穴、推拿、穴位贴敷等教学内容。

1.针对在校生的问卷调查

在学期初，对护理专业在校生进行了有关中医护理课程的初步调查，在学期末，学完中医护理的教学内容，对护理专业在校生进行了教学内容效果评价的问卷调查。

2.中医护理教师访谈

通过对中医护理教师的访谈，收集教师对中医护理课程教学内容、教学方法的建议，以及在整个教学过程中，对学生的学习状况进行记录，作为教学效果评价的依据。

3.临床专家访谈

通过对临床专家的访谈，收集对中医护理课程教学内容、教学方法的建议，作为确定中医护理教学内容的参考。

二、中医护理教学实践与探索结果

1.学生对教学内容的效果评价

在学期末，发放152份问卷调查表，收回152份，问卷调查内容涉及学生之间的合作与交流、学生的学习兴趣、中医护理技术在生活中的应用等。结果显示，90%以上的学生认可在教学中增加中医适宜技术相关知识点。

2.教师对于学生的评价

对中医护理任课教师进行集中座谈，5位老师分别就学生的上课表现给予评价。教师甲认为学生学习中医护理理论知识时兴趣不高，部分学生经常走神，但是进行中医适宜技术的操作授课时，兴趣很高，愿意动手在同学身上进行训练；教师乙认为学生对在实训室进行的教学做一体化的教学方式很是接受，学生学得快、知识记得也牢；教师丙认为学生在进行中医适宜技术学习时更注重和同学间的交流和合作，课堂气氛热烈而融洽，比起讲理论知识时师生互动、生生互动更强，上完课会有一种满足感；教师丁认为学生在学习中医适宜技术知识的时候，主动学习兴趣更高，教师上课时维持课堂秩序的时间减少，一节课的信息容量更大；教师戊认为学生在学习中医适宜技术时，更善于和同学探讨问题，主动问老师有关学习的问题更多，师生交流机会更多。

3.家长对于学生的评价

在学期末，课题组成员随机电话联系了几位家长，记录如下：

家长您好，我校在本学期进行了一系列《中医护理》教学改革，在课程中增加了操作性强的中医适宜技术内容，包括耳穴、推拿、音乐疗法等。请问您的孩子在学完之后，有没有给您操作过？您对学校教育教学工作有什么建议？

家长：以前由于工作忙，和孩子的交流时间少。孩子周末回到家，看见我很累，就说，妈妈，我给你按摩一下吧。孩子在我的身上熟练地做着按摩，我觉得特别感动。她给我按摩头的时候，我竟然睡着了，特别舒服。孩子跟我说想考按摩师证，说在学校学习、考试，我很支持她。我觉得孩子在学完这些中医技术后，能在生活中用到，能给家里带来方便。学校这种教学很好。

三、中医护理教学实践与探索讨论

1.问卷调查显示，在学期初，学生对中医的认识很模糊，来源途径主要靠电视、网络等，但是学生对中医针灸、推拿、冬病夏治、音乐疗法等感兴趣。在学期末，通过一个学期的学习，相对于中医护理的理论知识，学生更喜欢、更容易接受操作性强的、可以学以致用的中医技术。在随后教学研究中，中医护理教师可以进行中医适宜技术课程体系的构建，按照知识、技能模块进行重组，从而在学校教学中引入更多、更实用的中医适宜技术，为培养具备中医素质的护理人才构建合理的课程体系。

2.通过对教师、家长、学生的访谈，可以看出教师、家长认可学生的变化，学生认可学到的知识，同时学生用学到的知识可以缓解家人的不适。从而在学生、家长、学校之间形成良性循环，进而使学生受益。

3.在课题研究中不断总结中医护理教学经验，自主开发适合中职护生的培养教材，提高学生综合素质，为医疗卫生发展尤其是社区卫生服务培养高素质的合格人才。

在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索，中医护理授课教师选取的教学内容遵循由易到难、循序渐进的原则，既培养学生规范的操作流程，又培养学生的中医思维能力。为了更好地推进中医护理教学改革，应注重培养学生学习兴趣，培养学生主动学习、自主学习的能力，注重学生学习的过程评价，防止出现单用考试成绩评价学生的模式。通过在中职护理专业进行中医护理教学实践和探索，提高学生综合职业素质，收到较好效果。

参考文献：

[1]杨淑萍，杨青，田美欣.中风后抑郁中医护理研究现状[J].齐鲁护理杂志，2015，21（5）：53-54.

中医技术教学范文第7篇

中医护理技术属于中医护理学中的重要内容，对学生未来护理能力的提升、护理技术的增强等均能够产生重要影响。传统的中医护理教学活动中，教师多采用单一的“灌输式”教学方式，学生的学习质量与学习状态不佳。为了全面了解微格教学在中医护理临床教学中应用的价值，文章选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，通过分组研究的方式加以分析，现总结内容如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，按照随机分组的方式纳入实验组与参照组（n=32）。两组学生年龄均在20岁到23岁之间，年龄均数为（22.06±1.34）岁。两组学生中男性与女性比例均为5：57，组间各项数据资料比较无统计学意义（p>0.5）。

1.2 方法

为学生实施《中医护理学基础》知识的指导，课时数量为24学时，其中理论课程为10学时，实践课程为14学时[1]。教学的内容包含艾灸、拔罐、穴位按摩等内容。参照组采用传统的教学方式，即为“教师示范―学生练习―教师总结”的模式，实验组应用微格教学法，即为“教师示范―观看操作录像―学生交流―学生练习―录制反示教录像―观看反示教录像―师生点评”的模式。具体方式如下。

1.2.1 按照步骤示范

教师需要坚持循序渐进的原则进行教学分析，每一项技巧均需要重点进行讲解，为学生按照步骤进行分析，使学生能够从细节中了解各项技术的应用方式[2]。

1.2.2 录制操作录像

由教师实施操作技术的录像，操作的过程中主要包含准备过程、操作流程以及评价重点等等，使学生能够基于个人的实际学习能力，多次观看视频，保证课程教学的综合效果。

1.2.3 W生分组练习

将学生划分为若干个小组，比如3到4名学生可以划分为1个小组，进行合作学习[3]。学生之间需要相互合作，选择1人担任组长，在相互交流中共同学习、共同进步。

1.2.4 录制反示录像

每个小组成员分为实施技术操作，在操作的过程中，一名学生负责对操作的流程实施录像[4]。比如1名学生可以扮演患者的角色，1名学生可以负责扮演护理人员的决策，1名学生可以负责录像等。基于实践情境进行操作。

1.2.5 观看反示录像

录像结束后，可以将录制好的视频进行播放，通过投影等现代技术手段，组织学生一同观看[5]。学生之间需要相互交流、相互讨论，采用点评的方式，明确当前操作中存在的不足之处。总结实际中医护理操作中存在的问题，并且通过反思的方式明确自身问题，不断提升学生的综合护理操作能力。

1.3 评价标准

比较学生的中医护理技术操作掌握能力以及学生的课堂学习满意度。中医护理技术操作掌握能力，则主要通过考试测评的方式，分为艾灸技术、拔罐技术以及穴位按摩技术，各个项目满分均为100分。学生学习满意度主要是在24课时结束后，由学生对课程教学活动进行总体评价，分为满意、比较满意与不满意三个等级，总满意率=满意率+比较满意率。

1.4 统计学方法

应用SPSS20.0统计学软件实施数据计算，计数资料以百分数和例数表示，采用检验；计量资料采用“±s”表示，采用t检验；以P

2.结果

2.1实验组与参照组学生的中医护理技术掌握能力评分对比

实验组学生的各项中医技术操作能力评分均高于参照组学生，组间差异对比具有统计学意义（p

2.2 实验组与参照组学生的临床教学满意率对比

实验组学生的临床教学满意率为96.88%，同样高于参照组学生临床教学满意率87.5%，数据比较差异显著（p

3.讨论

微格教学法也可以称之为微型教学，即为在现代教育理论指导下，借助先进的媒体信息技术实现教学指导，通过反馈信息与教学评价，保证课程教学的效果。

微格教学法在中医护理临床教学中的应用，能够在不增加课时数量的基础上，保证学生的中医护理技术掌握能力。学生可以基于自身的学习能力，选择教学视频的观看次数，坚持“因材施教”的教学理念，使学生能够真正体会到中医护理技术学习的乐趣。同时，微格教学法注重学生自主操作能力的反馈，通过录像的方式，学生能够观察到自己在中医护理中存在的优势或者不足，在反思中不断进步。

结合本次实践教学指导研究结果而言，实验组学生的各项中医技术操作能力评分均高于参照组学生，表明微格教学法能够有效提升学生的中医护理技术掌握能力，保证课程教学的质量。同时，实验组学生的临床教学满意率为96.88%，同样高于参照组学生临床教学满意率84.37%，表明学生对微格教学法的评价相对较高，是一种科学有效的教学指导方式。

综上所述，微格教学在中医护理临床教学中的应用，能够增强学生的中医护理技术掌握能力，提升学生的中医护理临床教学满意率，建议推广应用。

参考文献

[1]邱定荣，陈娟，陈燕华.微格教学法在中医临床护理带教老师教学技能培训中的应用[J].护理学报，2012，24（12）：17―19.

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[3]楼丹飞，李越华，闫国良，等.微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用[J].中国中医急症，2015，09（16）：1580―1582.

[4]李文红，黄亚玲，黄珍珍，莫蓓蓉，陈瑛，阮宏兵.微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用[J].护理学报，2016，12（22）：13―16.

中医技术教学范文第8篇

中国中医科学院广安门医院（暨中国中医科学院第二临床医药研究所）建于1955年，隶属于中国中医科学院，是国家中医药管理局在京直属医院之一，是一所承担医疗、科研、教学任务，具有专科特色的“三级甲等中医医院”。

1994年被评为全国“示范中医医院”。是全国中医肿瘤医疗中心、全国中医糖尿病专病及中医肛肠病专病中心的建设单位，国家食品药品监督管理局药品临床研究基地和卫生部西医学习中医教学基地。亦是世界卫生组织传统医学合作中心的一部分，承担着四所高等中医药大学的临床带教任务。

建院初期，党和政府十分关心中医药事业的发展，从全国各地抽调了一大批著名的中医专家和中西医结合专家充实医院的技术力量。

总理还亲自题词“发扬祖国医学遗产，为社会主义建设服务”。

经过几代广医人的共同努力，广安门医院已经发展成为具有专科特色、技术力量雄厚、设备先进、服务优良、中西医并举，在国内外享有很高声誉的大型综合性中医医院。

医院设有内科、外科、肿瘤科、眼科、骨科、泌尿男科、针灸科、心身医学科等临床科室26个；有药剂、核医学、营养科等医技科室8个；有基础研究室（分子生物学研究室、免疫学研究室、中药药理研究室）3个，临床药学研究室及肛肠、眼科、皮肤、泌尿、老中医经验继承等临床研究室11个，标准清洁级实验动物中心1个。

重点专科――肿瘤、糖尿病研究室

肿瘤研究室和糖尿病研究室为国家中医药管理局重点研究室，其中肿瘤实验室、糖尿病实验室和分子生物学实验室通过了国家中医药管理局中医药三级实验室验收。

广安门医院以中药、针灸、推拿、康复训练、药治等中医传统治疗方法为主，辅之以现代化诊疗手段，在治疗恶性肿瘤、风湿、类风湿性关节炎、强直性脊柱炎、心脑血管病、糖尿病、甲亢、肾病、老年病、萎缩性胃炎、胃及十二指肠返流等消化系统疾病及内科系统疑难病症；各种痔瘘、结肠炎、大肠癌等肛肠疾患；白内障、视网膜色素变性、视神经萎缩等眼底疾病；泌尿系结石、前列腺疾病及各种男科疾病；红斑狼疮、银屑病、湿疹等皮肤病；颈椎病、椎间盘脱出及各种软组织损伤；肝炎、艾滋病；子宫内膜异位症、盆腔炎、子宫肌瘤、儿童抽动秽语综合症等妇科、儿科常见病等方面，均有丰富的经验和独特的疗效。

山东侨联医院

山东侨联医院、淄博市耳鼻咽喉医院是经山东省人民政府批准建立的集医疗、教学、科研和预防保健为一体的综合性医院。近年来，医院先后荣获“山东省诚信建设先进单位”、“淄博市首批三星级医院”、“淄博市医德医风示范医院”等荣誉称号。

目前，医院设有临床、医技科室34个。2003年医院耳鼻咽喉头颈外科被山东省卫生厅评为山东省特色专科，成为淄博市首批临床类省级特色专科。口腔科作为淄博市牙病防治中心设施配备精良。妇产科率先在省内开展现代胎教早教工作，专业技术打造健康妈妈、聪明宝宝。消化内科开展的内镜下粒子植入技术治疗消化道肿瘤。

在为患者提供高质量医疗服务的同时，坚持开展“爱心救助”活动，先后帮助大批患者渡过难关，对老年人、农村贫困农民等弱势群体实行就诊优惠。2007年7月我院第四批耳鼻喉科专家被委派为我国二十批援助坦桑尼亚医疗队淄博分队队长，带领另外其他医院的6名队员开展援外医疗工作。

重点专科――耳鼻咽喉科

八十年代初“耳鼻咽喉医院”这个称号就响誉省、市内外，耳鼻咽喉科成为山东侨联医院的一大优势专科，更是独树一帜。

2001年医院对耳鼻咽喉专业成功地实现了三级分科，将该耳鼻咽喉科分为耳科、鼻科和咽喉科。目前，3个专业学科已步入良好的发展阶段，该院耳鼻咽喉科已成为全省乃至全国同类科室中规模较大的专科。

中医技术教学范文第9篇

关键词中医眼科学；教学手段；教学效果

中医眼科学是中医专业学生不可或缺的重要临床学科之一，即使将来不一定从事专业眼科临床工作，但因眼与全身疾病的千丝万缕的联系，很多眼病可由全身病症引起并影响全身，并且如高血压、糖尿病等全身病亦常常有眼部的重要体现，甚至有时会提供特殊重要的诊断价值。因此无论毕业后从事何种专业，必须具备相关的眼科知识储备。21世纪新形势下的中医眼科学的教学内容，除中医基础理念指导下的传统眼科诊疗内容，扎实打好中医眼科学基本理论，知识及技能基础外，为更好适应当今社会对高素质中医药人材的需求，拓宽知识领域，提高学生学习兴趣及自学、探究、创新意识，培养良好的职业道德，我们的教学改革始终以此内容为基础，不断地深入到日常的教学工作过程中去，把能力培养作为教学过程的主线。重点培养学生的动手能力和创新意识，注重学生实践技能与综合素质的培养和提高，教学意识与当代社会发展相适应。在教学理念上，始终围绕以学生为中心，以临床为依托，以发展为主线，以服务为宗旨，使我校的毕业生满足社会不断发展的需要，并能在工作中有所作为。

1运用多媒体等现代化教学手段，提高学习效果

中医眼科学是一门专业性很强的临床学科,且学时短、内容多，其中眼局部解剖作为基础知识，贯穿整个教学始终，宥于眼部解剖位置深在、学生可见视野小、不易直观等特点，加之多种临床操作抽象，难解，临症表现理论性强，内容枯燥，致使学生难学，教师难教。以往的教学模式单调、枯燥，难以激发学生强烈的求知欲，大学生思想活跃，不喜欢呆板的教学[1]。我们通过查阅资料准备了大量彩图及影像资料，制成形象、生动、图文并茂、界面美观的多媒体课件及简洁明了的手术录像视频文件，增强表达能力。以往口干舌燥讲述多时亦无法描绘清楚的重点、难点，通过几张图片，几段视频，几副动画，直观形象地展现在学生面前，易懂，易学，易掌握，节省了板书时间，增大了信息量，寓学于乐，提高了学习效率，极大地激发了学生的学习兴趣。此外，多媒体技术还具有很强的交互性，能在教学中建立良好的信息传输与反馈，根据学生的反馈及时调整学习进度，达到优化教学的效果[2]，且同一课件在教学过程中通过师生共享交流的过程中不断总结、不断修改，反复提高，与时俱进，不断完善。

2结合前沿知识，丰富临床教学

中医眼科学的五轮、八廓结合脏腑辩证是中医眼科独特的理论之—，从不同角度阐释说明眼的解剖、生理、病理和与脏腑的关系，是指导临床诊断和治疗的一种基本理论，但有其自身应用局限性。另眼科学因其自身学科的特殊性，如仅凭中医传统的诊断方法，很难把临床上很多相似表现的病症区别开来。因此在教学中，除讲授中医眼科的传统优势诊疗特色，传承祖国优秀遗产外，为顺应时展需要，也适当增加传授现代化的眼科新知识、新技术、新进展，适时把现代化的眼科检查，手术，通过录像、多媒体课件等各种生动、直观的形式穿插到相应的课堂教学当中，以此调动学生学习兴趣，加深学习内容，拓宽知识空间外延，提高学习效果，以期开阔学生视野，尽快适应临床。如眼科临床常见的器械裂隙灯生物显微镜，视野计，直接、间接眼底镜，眼压计，眼底荧光血管造影，光学相干断层扫描等等技术在临床的应用；如消渴目病，用荧光造影技术，可对病情的评估，诊断，治疗全程监控把握；圆翳内障，是我国失明的第一大主因，除了中医中药，现代超声乳化白内障摘除结合人工晶体植入术以其手术切口小，术后反应轻，视力恢复快等优势已成为该病治疗的主要方式；绿风内障，是眼科常见的致盲眼病，作为临床急症之一，除了中医中药的传统优势，西医在病情的诊断，治疗上功不可没，在眼压急剧升高阶段，紧急用局部降眼压滴眼液，口服碳酸酸酐酶抑制等药物，静脉点滴20%甘露醇等综合措施挽救患者视力，待眼压下降后适时进行手术治疗；瞳神紧小，通过西药散瞳剂，可解除瞳孔粘连，防止并发症；能近怯远做为青少年的常见病，多发病，困扰着众多人群。通过现代准分子激光切削技术，可迅速摘掉眼镜，解除戴镜苦恼，扩展择业途径。另在授课时也适时增加现代社会的一些眼科常见病如电光性眼炎，化学性眼烧伤等的诊断与治疗，在保持中医眼科传统特色基础上，不拘泥于中医，避免固步自封，把现代西医技术融入其中，中西结合，兼收并蓄，相得益彰。

3重视实践教学，培养临床思维

在中医专业中，中医眼科是与西医联系相当紧密的一个专科，属于外科的一个分支，特点是以解剖学为基础，以需要仪器检查的局部病变为主要内容[3]。中医眼科学是一门实践性很强的科学，而且人体本身有强烈的个体差异，因此，无论学生从理论上学习了多少知识，如果不通过临床实习环节的训练，不仅不能训练学生作为医生必备的基本技能，也无法使学生真实地体验和感悟医学理论的精髓。从训练医生业务素质的角度看，临床实习是医学院校学生培养中不可或缺的一环。在临床实习中要达到两个方面的教学目的：一是帮助学生更好地理解中医眼科学理论，了解理论与实际间的关联和区别；二是训练学生的基本机能，包括观察能力、操作能力、判断能力、沟通能力、应变能力等。眼科教研室非常重视学生临床实际动手能力的培养，定期开放眼科实训室，配备具有丰富临床经验的专业指导老师，重点练习眼科常用器械的使用及常见检查操作，强化课堂教学内容，理论联系实际，增强感性认识。如远近视力的检查，裂隙灯生物显微镜的使用，眼压的测量，直接检眼镜的应用，视野计的操作等，由老师边讲解边示范，然后学生分组练习，相互检查，发现问题及时纠正，随堂解决。此外在科教科组织下学生定期分组在眼科门诊及病房见习，由临床带教老师指导，真正走进临床，进一步熟悉眼科检查器械及诊断治疗流程，从病史采集，临床检查，病因分析，到诊断，治疗，有意识培养学生的临床思维能力，熟悉眼科常见病，多发病如针眼（睑腺炎），胞生痰核（霰粒肿），睑弦赤烂（睑缘炎），暴风客热（急性结膜炎），瞳神紧小（虹膜睫状体炎），圆翳内障（年龄相关性白内障），绿风内障（急性闭角型青光眼），络阻暴盲（视网膜静脉阻塞），能近怯远（近视）等的中西医诊断及治疗。另外，充分利用数码影像系统以现场方式播放手术实况，向同学讲解手术，并实现同步提问与对讲，取得了良好教学效果。

4完善医德教育，加强素质培养

医德是根，医技是本。作为一名医学生，不但要有精湛的专业知识，还要有“大医精诚”，救死扶伤，全心全意为患者服务的人道主义精神。学会与不同患者良好沟通，遵守职业道德规范，严格执行各种工作制度、诊疗常规和操作规程。心存敬畏，敬畏患者，敬畏生命，清醒认识自身职责之所在，多一分敬畏，少一分漠视，多一分认真，少一分浮躁，多一分规范，少一分疏忽，患者自然就多一分安全，少一分危险。因此在日常教学中，在讲授专业知识同时，注重对学生职业素质的培养，当然在此过程中，教师自身的言行、举止、医德医风的好坏对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响。“打铁还须自身硬”，因此，教师的师德和教风、医德医风不仅直接关系到教学质量的高低，也对学生世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。医德教育要随专业教育的展开而展开，随专业教育的发展而发展，随医学教育阶段的转换而转换[4]。为了学生将来走上社会成为一名合格的医务工作者，不仅要有扎实的专业知识与技术，更要具备优良的职业道德素质。两者的传授同等重要，加强对学生进行职业素质教育与培养，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，只有以高尚的职业道德为基础，才能构建和谐的医患关系，专业技术能力才可尽情施展，医患彼此尊重，相互理解，减少医患纠纷，成为深受社会欢迎的医学职业人。中医眼科教学对于合格的眼科临床医务工作者的培养起着至关重要的作用,在国家全面推进教育课程改革的大背景下，顺应时代要求，我们在教学工作中也做了些许探索与尝试，注重加强教学改革，提高教学质量，采用多种丰富的课堂教学和课外实训、见习相结合的多种教学模式，使学生在课堂教学中既能学到系统知识和技能，又在课外实践中得到全面发展。而且两种教学形式相互促进，课堂教学为学生的课外见习实践准备了知识，课外见习实践用到了课堂学来的知识，从而提高了对学习知识的兴趣，反过来又推动课堂教学。无论课堂教学还是课外实践，都坚持以学生为中心，以问题为中心，以活动为中心。“以理论讲授为辅，以实践教学为主；以引导学生的学习兴趣为辅，以培养学生的主动学习能力为主”，加强医德医风素质教育，以使我们的学生能在激烈的人才市场竞争中占有一席之地，实现成功就业的目标，更好服务于社会。

参考文献

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[4]颜桂花.加强临床实习生医德教育的途径[J].中国医学伦理学,2000(5):53.

中医技术教学范文第10篇

ICU是对危重患者进行集中、强化治疗的重要场所。护士担任医疗监护、抢救、治疗和大量护理工作，工作强度大，风险高[4]，因此ICU护理工作是一项技术含量很高的服务性工作，必须要求在岗护士具备扎实的专业理论知识、精湛的监护急救技术、良好的心理素质和沟通技巧、敏锐的观察和应变能力及高度法律意识[1]。我院是一所三级甲等综合性中医医院，我科CICU（心胸外科监护室）是一个所收治患者病情危重且多变的中西医结合临床科室。护士进入CICU后 ，必须经过正规化、系统化的培训，才能更好的胜任CICU护理工作。我科CICU从2010年来对在岗护士采取分层次培训的方法，取得了良好的效果，现介绍如下。

1 对象

我科CICU现设有床位6张，在岗护士15名，其中N4护士（>3年的主管护师）2名，N3护士（>5年的护师、≤3年的主管护师）5名，N2护士（护士、≤5年的护师）5名，N1护士（≤1年的新护士）3名，年龄跨度22-41岁。学历：硕士1人，本科5人，本科在读8人，专科1人。

2 方法

2.1 N1护士（≤1年的新护士）

2.1.1 培训目标：① 完成院内外继续教育学习，取得Ⅱ类学分20学分。其中中医理论知识培训不少于15学时，专科专病中医护理常规培训不少于15学时，中医护理技术培训和护理记录书写培训不少于5学时。②通过当年护理部和科室组织的理论与中西医技术操作考核。

③通过全国护士执业资格考试，成绩合格。④在带教老师指导下完成临床基础护理工作。

2.1.2培训内容：①岗位培训：学习岗位职责、工作流程与优质护理；学习中西医基础理论（中医基础理论证书班培训）、基本技能、中西医护理常规、技术操作规程；学习入院、出院、术前、术后的健康宣教；观摩基础急救护理操作示范等。②临床实践：执行医院各项规章制度；严格护理技术操作及中医基础操作训练，巩固基本理论知识；掌握各岗位工作职责及诊疗护理规范和标准；为患者提供健康宣教及康复指导；参与重症患者的护理。③培训形式：以临床实践为主，理论知识以自学和科室内定期培训及晨间提问为主，相应组织统一训练。

2.2 N2护士（护士、≤5年低年制护师）

2.2.1培训目标：①同N1护士。②熟练掌握三基理论及中西医技能，熟悉并正确应用中西医护理常规、技术操作规程，了解护理新技术。③掌握急救技术及相关专科理论与技能及突发事件的应急处理。④注册护士独立当班，按时完成本班护理工作。⑤运用护理程序开展优质护理，培养良好的沟通能力，为患者提供健康宣教及康复指导，提高对危、重症患者的护理能力。⑥西医院校毕业的护士积极参与学习中医基础理论知识。

2.2.2培训内容：①CICU专科的中西医护理常规、技术操作规程，病情观察要点、护理要点及护理技术、健康宣教知识等。②完成本科室完整的中西医病历书写，科内业务学习及护理查房。③各种抢救仪器的使用与维护，掌握急救技术，如心肺复苏；新业务新技术的学习与实践等。④急、危、重、疑难病基本知识和中医护理技能，各专科辅助检查、异常报告结果及临床意义。⑤学习中医基础理论、基本技能，如：穴位注射、拔罐疗法、 贴敷疗法等。

2.2.3 培训方式：同N1护士。

2.3 N3护士（>5年的护师、≤3年的主管护师）

2.3.1 培训目标：

①完成院内外继续教育学习，取得Ⅱ类学分20学分，Ⅰ类学分10学分，中医护理项目不少于6学分。②熟练掌握中西医基础理论、基本技能，熟悉并正确应用中西医护理常规，能运用中医护理技术开展中医特色护理，临床辩证护理措施，指导下级护士实施中医临床护理。③掌握急救技术、中医操作及相关专科理论与技能及突发事件的应急处理。④提高对临床护理问题的观察、分析、判断、处理及应变能力。⑤培养临床教学管理能力，担任临床教学任务，负责并落实护理带教工作。⑥组织科内业务学习及护理查房，承担科内讲课及各类护理操作培训、示教。 ⑦对病区护理差错、事故进行分析讨论，提出防范措施。⑧每年写出一篇护理论文或护理经验体会。主管护师每年在正规期刊一篇。

2.3.2培训内容：

①国家卫生、中医药工作基本方针、政策、法律法规。②深入学习和掌握本专业新理论和新技能，了解国内外专科护理新进展。运用护理程序为病人实施优质护理与辨证施护。③急、危、重、疑难病基本知识和中医护理技能；各专科辅助检查、异常报告结果及临床意义；指导急、危、重症护理查房；掌握抢救仪器的使用与维护，包括：心电监护仪、除颤仪、呼吸机等；掌握急救技术；了解国内外专科护理新进展。④适时参加Ⅰ类学分继教学习班、外语学习。⑤参与护理科研课题的临床观察与资料收集，计算机应用熟练。⑥加强中医基础理论、基本技能的学习。负责护理带教计划的实施。 ⑦承担科内专题讲座。主管护师承担院内讲课每年1次。

2.3.3培训方式：院内、外继续教育学习或专科护士进修或科室内培训。

2.4 N4护士（>3年的主管护师）

2.4.1 培训目标：

① 同N3护士。②熟练掌握中医、急救、专科操作，以专科操作为主，注重教学、科研、管理综合能力的提高。③掌握并运用中西医基础理论和专科专病中西医护理常规从事临床护理工作，参与疑难病例护理会诊，提出并实施临床辨证施护。④协助科室管理，保证护理质量和临床安全，指导疑难、危重病例的中医护理计划制定及实施，死亡病例的护理讨论。⑤完成科内、全院的护理讲课，临床教学任务。熟悉英语专业知识及信息管理知识。⑥对病区内发生的护理差错、事故等进行分析，提出防范措施。⑦每年写出一篇有价值的护理论文并在正规期刊上发表，参与护理科研课题的临床观察与资料收集，计算机应用熟练。⑧具备中西医临床护理理论与技能的教学能力，指导下级护士实施中西医临床护理，中医健康宣教、康复指导。

2.4.2培训内容：①国家卫生、中医药工作基本方针、政策、法律法规。②中医专科专病护理常规、技术操作规程，中医基础理论提高班的学习。③急、危、重、疑难病基本知识和中医护理技能，主持危重及疑难病历讨论，体现中医特色。④进行业务授课并评定成绩，效果评价≥85分。⑤护理管理知识与技巧讲座，高层次计算机和英语专业知识学习。⑥参加院内外各类学习班，Ⅰ类学分继教学习班，了解国内外护理发展动态。⑦中西医护理科研基本方法（如科研课题申报和论文撰写），参与一项护理科研课题设计并组织实施。

2.4.3培训形式：院内外继教培训、计算机辅助教学。

3小结

通过对CICU在岗护士进行分层次、规范化、 标准化的按需培训，使15名不同层次护士的理论和操作成绩均明显的提高，从而达到了培训目的[2]。CICU内护士专业技能及综合素质的提高， 可以给患者提供更正确、 及时、 有效、 安全的治疗和护理， 从而真正达到保证护理质量的目的[3]。

参考文献：

[1] 钟爱民.ICU护士分层培训的方法和效果[J].护理实践与研究，2008，5（7）：20-22.

[2] 康东红，王秀兰，来颖，等.分层次培训模式在急诊科护士培训中的应用及效果[J].宁夏医学杂志，2012，34（6）：588-589.

[3] 覃滟涵.护理技术操作分层次培训与考核方法的探讨[J].中国医学创新，2012，9（6）：55-56.