语文教学中要让学生抓住感悟点

“感悟式教学”是一种优化高效的教学方法，尽管选入高中阶段的语文课文体裁多样、风格各异，但我们在教学中只要抓住每课的重点、难点、美点进行感悟，我们就可以学有所获，从不同的侧面真正理解作品。

一、感悟重点

感悟需要优化教学环节，突出重点。这就要精选教学内容，收“牵一发而动全身”之效。譬如，鲁迅的《祝福》是一篇博大精深的文章，有很多东西可讲，但教学时间有限，一两节课的教学难以穷尽其所有精华。于是，在反复钻研教材后，我决定以探究祥林嫂悲剧的原因，引导学生感悟作者创作意图作为教学重点。在学生梳理情节后，我请他们找出文章中描写祥林嫂肖像的句段，先从表象上了解祥林嫂是如何一步一步沦落的，初步了解她的悲剧人生。然后提出问题：“什么是悲剧？”学生回答后，我板书鲁迅关于悲剧的名言“悲剧是把人生有价值的东西毁灭了给人看。”接着问学生，祥林嫂身上“有价值的东西”是什么，引导学生从文本中找出相关情节，概括出祥林嫂善良、安分耐劳、倔强抗争等美德。接着我追问：“是谁把这个好女人毁灭的？她婆婆？鲁四老爷？柳妈？还是鲁镇其他人？”让学生找出相关句子阐述自己的观点，明确祥林嫂其实是被封建礼教、封建迷信、那个冷漠的社会以及有意无意的愚民给杀害的。最后追问，鲁四老爷在现实生活中消逝了吗？祥林嫂的悲剧绝迹了吗？作者把这个悲剧过程展示给人看的目的何在？教材编写者为什么在当今还要将上个世纪初的文章选入课文？就这样，通过一个主问题，通过抽丝剥茧、层层深入地追问，学生最终悟出了鲁迅一以贯之的创作意图——改造国民性，也悟出了教材编写者在新世纪仍然编选鲁迅文章的良苦用心。

感悟重点需要教师深入研读文本，切实把握文章主旨，优化教学环节，找到最恰当的切入点。

二、感悟难点

阅读中的难点，是作者独特的人生感悟与思想认识，是文中的情趣或“理趣”。学生限于知识、阅历，理解不准或理解不透。要突破这种文本解读中的难点，教师就要善于引导，借鉴知人论世的做法，在作者身世背景和文本中的重要信息综合分析基础上获得顿悟。比如，《兰亭集序》描述兰亭雅集的盛况，前一部分叙写良辰、美景、赏心、乐事，文辞优美、内容单纯，学生容易理解。后一部分侧重议论与抒情，表达作者对人生的思考，话题转为对生与死的认识，认为“一死生为妄作，齐彭殇为虚诞”，情感基调侧重于悲伤惆怅。如何理解作者的生死观，如何理解全文乐中生痛又由痛而悲的情感，成为深度解读的难点。要想突破此难点，一是论世，让学生了解东晋名士崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，“一死生”的时代风流；二是知人，让学生了解作者虽也善清谈，却与一般谈玄文人不同，他驳斥“一死生”“齐彭殇”，直面生死，标志着中国文人生命意识的觉醒；三是分析文中“乐”与“悲”之联系，如乐时令、乐群贤、乐山水、乐酒诗；悲兴尽悲来而良辰不再，悲追求欢乐而转瞬厌倦，悲新旧易变而生命渺小。教师通过引进背景资料和对文本信息的追索，从而让学生明白文章叙“乐”而张扬生命意趣和自由个性，叹“悲”进而追寻人生命运和宇宙天道。叙“乐”是尽情尽兴讴歌生之欢快，叹“悲”是庄重严肃地阐发生之意义。一乐一悲，亦乐亦悲，相得益彰而各尽其妙。在破解该难点过程中，学生获得了中国文人对生命终极价值求索的顿悟。

感悟难点需要教师有深厚的学养，有循循善诱的耐心，方能引导学生寻幽探胜，有所发现，并在鉴赏过程中享受探究的快乐。

三、感悟美点

高中教材中有许多经典名篇，它们或富有情趣，是作者美好感情的真实流露；或富有理趣，给人以理性的启迪；或写景状物传神，给人以美的享受。感悟这些，能够陶冶我们的情操，悟出为人为文的道理。

我偏爱《项脊轩志》这篇写凡人小事的美文，朴素的文字背后贮满深情，非咀嚼不能悟其妙，故教学时必须设身处地感悟美点。文中回忆先母与先大母的细节感人至深，我常常和学生一起咀嚼。我特别喜欢文中先大母看望“我”的场面：那亲切诙谐的语言流露出对孙儿的疼爱与关心，那轻轻的关门和“持一象笏至”的动作，那几句喃喃自语，那对孙子的赞许和期望，是多么深沉啊！这些动作和日常语言形象鲜明，个性特征突出，读来如在眼前，感人至深，能唤起我们淡忘在内心深处的相似情感。仔细品味，文字的背后，还隐含着流年逝水、怀才不遇的歉疚和沉痛，更让人低回不已。

而读苏轼的《赤壁赋》，既陶醉于“白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的优美风光，又能品出苏子在浩渺宇宙间茫然不知所之的感受；读庄子的《逍遥游》，既为鲲鹏扶摇直上九万里的壮志和气势而感染，又会因此反思个体之人汲汲于名利的狭隘与可笑；读《沁园春·长沙》，不仅为绚丽多姿、生机勃勃的秋景而陶醉，还为“指点江山，激扬文字”以天下为己任的豪情而感染。感悟美点，就是进行足不出户的旅行，就是让美的泉水沐浴身心，就是在享受一道道精美的精神小吃或者是满汉全席的精神盛宴，就是穿越时空与大师们进行心灵的对话。

感悟美点需要师生有一颗敏感的心，有丰富的感情，有情趣，才能发现美，感受美，进而创造美。

（作者单位　山西省襄垣县职业技术学校）