依托文本推进,提高小学英语对话教学成效

【摘要】一、研究缘由 现行的英语课堂教学主要是一种“教师独白式”的教学，学生话语权没有真正地从教师的话语中剥离出来，它只是教师课堂教学行为的附属品。教师不是去教，而是去公布知识...

摘要：英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节。教师要适当运用35分钟时间进行有效的对话教学，高效地依托对话文本，让学生真正理解对话，运用对话，以达到对话教学的真正目的，真正地提高学教成效。

关键词：对话教学；对话文本；文本推进；语言技能

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分地运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，以达到学以致用的目的。

以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理。教师应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，教师只有创设和实际生活有关的情境来帮助学生进行交际，才能将学生要学的对话融入一定的情境中，才能加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生的积极性，使学生更自觉、更有效地进行英语交际活动，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动其学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。教师从传统课堂教学中的“教授者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引路人”，学生则从传统课堂教学中的“接受容器”转变为课堂教学的主体，让学生自己说，尊重学生的话语权，鼓励和允许学生将内在精神、思想和情感表达出来，这种基于学生主体要求的对话教学，才能真正提高教学成效。

一、研究缘由

现行的英语课堂教学主要是一种“教师独白式”的教学，学生话语权没有真正地从教师的话语中剥离出来，它只是教师课堂教学行为的附属品。教师不是去教，而是去公布知识，在课堂上高效率地灌输现成的知识，学生是被动的接受者和服从者。现行的英语课堂教学中的学生对话看似热闹，实质空泛，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。其实，这种“零合作模式”应该让位于“双赢合作模式”，鼓励师生互动，教学相长。

作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

在教学中，不少教师为了强化所学内容，常常自编对话，通过提供的对话框架来巩固所学知识。但是不管课本还是自编教材知识，教师只是提供了操练的一个Model，在练习对话时教师只有想办法让学生“有话敢说、有话可说、有话会说”，这才算用好用足了材料。学生在课堂上“有话敢说”实际上体现的是教师对学生话语权的尊重。教师只有建立起民主、平等的师生关系，才能使学生拥有对话的心理安全感。学生要“有话可说和有话会说”，就必须拥有对话的资本。如果对话参与者不能拥有大致相等的资源，对话就会无从谈起。因此，教师需要智慧地处理教材：选好话题，围绕话题和功能，激活学生的思维和知识，做好语言资源的铺垫，使学生拥有对话的资本，从而打开对话的空间。

二、实施过程

本文就如何依托对话文本，提高小学英语对话教学成效，来谈谈我平时课堂教学中所采用的几个教学策略：

（一）导入话题，初步感知对话文本

小学英语教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：

1.谈话导入

谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题使用英语进行自由地交谈。在5　B　M　2　U　2　Film一课中，我让学生通过呈现的电影海报，来谈谈Which　film　do　you　know？What　is　it　about？How　is　it？在交流中，让学生用自己的语言来描述自己所熟悉的电影，是对已掌握语言技能的复习巩固，也是对本课时所要改编的对话文本电影分类进行了预设铺垫。在5　A　M　2　U　3　Moving　home一课中，我就是用谈话导入向学生提问，并采用追问形式，问题是How　many　people　are　there　in　this　family？Who　are　they？Do　you　live　with　your　grandparents？How　often　do　you　visit　them？What　do　you　do　with　them？这样通过谈话自然引出family主题，并导入到主人公Sally的话：I　love　my　family，　I’m　also　a　member　of　a　big　family.　It’s　beautiful　and　modern.随即引出上海视频，为后面的运用上海所处的地理位置进行方位词学习，作了有效铺垫。

2.情境导入

情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。在5　B　M　2　U　2　Film一课中，通过生活中的外教老师自己喜欢看的电影类型，以及邀请朋友一起观看电影哈利波特导入，让学生在创设的对话情境中初步感知了“Shall　we...？”句型。学生通过学习后，内化为自己的语言，根据提供的不同情境来创编对话。

3.复习导入

复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。在5　B　M　2　U　2　Film一课中，我通过问答、语音、适当形式填空的形式，复习第一课时的单词entrance，ticket，seat，film，exit，cinema，screen.每个练习都是围绕本文主题film展开，起到承上启下的作用，当出现最后一个单词film的时候，我缓缓道来：There’re　many　films.　Which　one　do　you　know？　导入新知自然流畅。

（二）分段突破，逐层解读对话文本

小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后，教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点、分解难点、理清脉络的目的。

1．初听文本感知信息

2.细读文本抓住关键

这两位同学一蹦一跳地上台，对话语音语调逼真形象的连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快学生就把课文中的句子都背会了，同学们的积极性也空前高涨。我尝到了表演的甜头。

对话表演是学生最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩对话的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为学习的主体。好表现、善模仿是这一阶段学生的特点，长期坚持此类训练，学生不仅发挥了想象力和创造力，更大大提高了他们的口语水平。

学习英语的最终目的是在交际中运用，所以教师应将培养与提高学生口语能力的思想始终贯穿于对话教学中，以学生热爱英语学习的兴趣为宗旨，采用多渠道的教学方式，通过充分挖掘教材资源，让教科书活起来、动起来、形象起来，调动学生的学习积极性和主动性；抛弃传统的语篇教学方式，用新课程的理念，根据教学目标和教学实际需要，用创新的思维，因材施教、因地制宜地进行科学合理的训练；在有限的时间里，把握好对话文本教学，切实提高学生的英语口语能力，使学生真正想说、敢说、说好英语，最终使学生获得的语言知识有效地转化为口头表达能力，以真正提高对话教学的学教成效为目标，而不断努力。

参考文献：

［1］施璐佳.把话语权归还学生.中小学英语教学与研究，2011（9）.

［2］李永华.小学英语对话教学状况与对策.中小学英语教学与研究，2012（3）.

［3］朱浦.与英语新课程同行丛书：教学理论探究.上海教育出版社，2008.

［4］朱浦.与英语新课程同行丛书：教学问题思考.上海教育出版社，2008.

［5］朱浦.与英语新课程同行丛书：教学专题透析.上海教育出版社，2008-06.

（作者单位　上海市浦东新区高桥镇小学）