对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考

“有效教学”这个概念由来已久，它是美国教育家加涅最早提出来的，时下又成为重新研究的热点。说到语文的有效教学，我们很自然地就会想到“语文味”这个词。课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但在多年的语文教学中，我对课堂教学的内容和方式还存在着几点思考：

一、语文课堂存在的误区

1.内容泛化，贪多等于有效

新课程标准的三维目标成为教师的指南针，许多教师为了贯彻落实新课标这一精神，就在每一节课都要实施这三个目标，再分解成小的目标，就变成了一节课有好几个目标，这样，目标太多，导致在教学内容的选择上或无所适从，或面面俱到，显得杂乱无章，教学过程看起来内容丰富，容量很大，但却造成了一堂课的内容泛化，目标众多，无法保证教学的有效度。

2.追求时髦，花哨等于有效

在新课程实施过程中，语文教学形式一味地求新求异，结果使语文成了大杂烩。值得关注的主要有两个现象：一是关于语文活动的开展，有的教师为了活动而活动，有时候一节课教师设计对唱、画图、演戏、说故事等环节，花了教学的很多时间，整个课堂气氛十分热闹，学生也能做到非常积极地参与，但是一节课下来，学生既不会背诵，也不会写，对文章的理解也很肤浅，谈不上深刻的情感体验。二是在利用现代多媒体进行辅助教学中，我们有时会过分依赖多媒体，出现：情况一是表面好看实无内容的多媒体教学，导致教师重视图片，而忽略了语言；情况二是东拼西凑式的多媒体教学，导致教师不再把心思花在钻研教材、深入文本上。

二、对误区的对策思考

1．目标指向明确

现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的语文教学目标的设计，首先，要求准确和明确。语文教学目标的指向明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中、在一节课上，哪些知识需要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听、说、读、写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出明确规定。其次，要有一定的弹性。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制订不同层次的教学目标。有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，而让全体学生接受同一水平的教育。我们应实事求是地承认学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。在此基础上，提出不同层次的基本要求。

2.抓住语言根本

语文教学一定不能失去语文训练这条主线，语文教学有效价值的实现最终要落实在语言文字上。叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习运用语言的本领”，所以语文课一定要紧紧抓住语言文字，理解语言文字表情达意的功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才像语文课，才能有效促进学生的终身发展。

3.简化教学形式

对于课堂教学内容需要通过良好的教学方法实施，现在我们上课（特别是公开课）不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技术性问题上，热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。我们完全可以这么说，学习语文要有几招硬功，不是去左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要多读、多背、多写。

4.优化教学方法

课堂教学中怎样才能使学生主动积极、情绪高涨地学习，顺利完成一节课的教学目标，关键就看教学方法，这里的方法包括：导入新课的方法、组织课堂的方法、讨论问题的方法、激励学生的方法、练习巩固的方法等。在选择采取何种方法的问题上，要注意因时、因地、因文、因生制宜，而其中又以考虑学生和教学内容的关联尤为重要。例如，在基础知识的学习时，我们既可采用学生自学的方法，又可采取传授的方法；在疑难问题学习时既可采用讨论的方法，又可采取讲解的方法。至于采取何种方法，就要考虑上述因素。还比如有的语文课堂上过多的语文“活动”，使语文课不称其为语文课，而语文课堂的动静处理也是一门艺术。因此，教师应根据教学内容的需要，既要善于组织学生活动，又要善于引导学生探讨，做到该动则动，该静则静。至于多媒体技术进入课堂，在定位上它始终只是教学的辅助，应该为教学服务，为实施教学内容、实现教学目标服务，而并不是“多多益善”。

参考文献：

［1］程少堂.“语文味儿”理论构想.语文教学与研究，2003（13）.

［2］吉春亚.“语文味”即语文本色的回归.中小学语文教学论坛，2005（2）.

（作者单位　江苏省阜宁高等师范学校）