中学作文教学中的情感教育

摘 要：情绪和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴随认识心理过程而产生的，并影响着人们认识活动的进行，在写作中，学生的情感总要在作文和作文过程中表现出来。教师有了解学生情感的体会，也就有了在作文教学中进行情感教育的可能，为了让中学生的情感不断丰富，并影响他们对事物的认识，为表述事物而充满热情，有一种“情动于中，不吐不快”的激情。让学生真正意义上爱上作文，情感教育应是贯穿在作文教学的全过程中。

关键词：作文；情感；做人

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-220-01

一、命题重在动之以情

苏霍姆林斯基说：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”中学生的内心感情是丰富的、复杂的。在社会飞速发展的今天，报刊、电视、网络、微信微博等载体传递着形形的信息影响着他们，亲情、友情、男女同学之间的朦胧感情也促使他们对人生开始思索，中学生怀着一颗焦渴的好奇心，在探索着周围的世界，涌动着感情波澜，而这种种的情感他们宁愿埋藏在心灵中，也不愿与师长交流。“感人心者，莫先乎情。”如果我们的作文命题能拨动他们情感的琴弦，那他们内心深赴隐秘的情感就可能找到一个渲泄的渠道。像大文豪郭沫若所说的那样，“为情而造文”。因此在作文命题中，应尽可能力求联系学生生活和思想实际。如《我的欢乐与忧愁》、《我心中的爸爸妈妈》、《我喜欢上这样的课》、《爸爸开完家长会后》、《真情――寻觅革命先辈的足迹》等等。这些题目感情显露，容易引起学生的共鸣，从而产生写作的愿望，而让学生自己命题的“放胆文”往往为学生表达感情提供了更加广阔的天地，题目的人情味更浓，如《我向教师说说心理话》、《××我真想对你说》、《谢谢您给我的爱》等等，这些题目使学生一吐而快，同时也能掀起学生的情感波澜。如：一位学生在《我心中的爸爸妈妈》一文中写道：“爸爸是‘船’，妈妈是‘帆’，载着小小的我驶向金色的彼岸。”对于这首童谣，我已不再迷惑费解，而是从理性的角度重新理解它，父母之爱是人世间最伟大的爱，父母之情是天地间最暖之情，当我扬帆起航时，他们的教诲让我铭记于心，成为前进的动力。同时，使我在人生的路上走得平平稳稳，在自己的舞台上演奏出最美妙的旋律，我愿美妙的旋律能永远慰藉他们为劳的心。饱含深情的话语，表达了“谁言寸草心，报得三春晖”的感激之情。另一位学生在《我向老师说说心里话》一文中所言“听了您的教诲，我一定会进步，也一定进步。这是我的决心，更有这种信心。我想您的希望是我进步的动力，我的进步更是您成功的证明”等等。看到学生们在习作中的表达，作为语文老师我很是欣慰，因为这些题目贴近他们，拨动了他们的心弦，使之有话可写，有情可抒。

二、指导重在导之以情

生活是写作的唯一源泉。让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。要让学生作生活的有心人，善于观察身边的事物，体验生活，热爱生活，从而唤起对所要表达的人或事的情感。

创设作文情境，有利于培养学生健康的情感，创设作文情境就是教师把学生引导到生活的环境中，激发写作热情，加深对生活的理解，诱发对写作对象的热爱，然后再挥笔作文。我曾以《请到我们家乡来》为题要求学生作文，有同学就议论：“我们在永寿生活了十几年，并没有发现永寿的什么可爱之处。”这个问题的提出，证明学生的感情没有上去。此时，教师就得导之以情，于是我从永寿的过去说到永寿的现在，从永寿特有的人文、地理等方面谈永寿的独特的魅力引导大家热爱永寿，并带领他们前往县中心广场、县火车站、槐树林山庄等地进行实地考察。学生们在倾听和参观中，情感自然有了升华，也有作一个永寿人的自豪感，此时作文便如水到渠成般的顺利。

要指导学生在写真情实感的基础上突出思想意义，作文的立意至关重要。我们常说的立意是否正确，关键是作者的思想认识，其中包括作者的感情是否健康向上。正确的感情首先应是真实的，因此我启发学生写真情实感，表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、助人的快乐等。同时，又强调作文要有积极的思想意义，要表现出当代青少年积极向上的精神，应表现出责任心、进取心、对社会的爱心，要旗帜鲜明地维护正义、批驳谬误。

三、评改重在晓之以情

教师与学生的情感关系是丰富的、细腻的，师生之间积极的情感作用又是相互的。教师对学生真诚和美好的希望，是学生搞好学习的巨大动力。作文批改是作文教学的重要组成部分，教师在评改中流露出对学生的爱和希望尤为重要。在作文讲评时，我学着像琴师一样，和缓地触动学生思想感情上的心弦。或安慰之，或鼓励之，让学生在和谐宽容的气氛中领悟道理。在平等的对话中，在情感交融的理解中获得启迪，从而激发起学生积极的认识活动。

当然对学生进行情感教育并不排除讲道理，一个学生在《我的欢乐和忧愁》中写道：“为什么当我们去做每一件事时，首先不是考虑自己的感觉和需要，而是别人的利益和说话？为什么不允许我们个性自由的张扬？”“当你想做那件事时，你就大胆地去做，想说就说，想做就做，不要管他结果怎样。”在讲评时，我没有点名批评这种想法，指出个性是对共性而言的，个性中包含着共性，人的心理活动的共性是通过个性而存在的。学生明白了这一道理，情感就走上了正确的轨道。爱是一种情感交流，教师对学生的爱，较之父母对子女的爱，在社会价值方面更加伟大，教师把炽热的爱通过言行传给学生，就会激起学生对教师情感的回报，从而乐于接受教师的教诲。教师对学生有了感情，学生也就会信任教师，并喜欢其所教的学科。师生关系融洽，学生的情感就能向积极、健康的方向发展，学生的作文也会在潜移默化中得到进步。

实践证明，在中学作文教学中，从命题到指导，直到批改，若动之情，晓之以理，就能充分调动学生习作的积极性，使他们在愉快、喜悦、求进取的心境中，焕发出种种热情，产生浓浓的写作兴趣，在接受写作知识、提高写作能力的同时，既能得到情感的愉悦，又能得到知识的需求。