高校学生体育课程学习评价研究探析

摘要：通过对近几年来的有关高校学生体育课程学习评价的研究文章的分析研究，发现对高校学生体育课程学习评价的总量不多，实际工作中出现了很大的偏差，阻碍了高校体育教育的改革发展。本文针对高校体育课程学习评价认识上和实际工作中上存在的问题进行了分析探讨，并提出了构建新的评价方法的建议。

关键词：高校 体育课程学习评价 现状 问题 建议

长期以来，传统的体育学习评价只是对学生的体能和运动技能进行评价，缺乏对学生体育意识和能力的培养，造成了学生体质的日益下降趋势。2002年8月6日，我国教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。2004年8月29日国家教育部部长周济在全国高等学校体育教育工作座谈会上明确要求大学生要树立“健康第一”的思想，积极参加体育锻炼，争取做到每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。大学体育必须与终身体育相对接，每个大学生至少掌握两项运动技能，学会科学锻炼身体的方法，并将运动贯穿于日后的工作、生活中。在这近十年来，高校体育教师及体育教育工作者对教学工作改革的研究投入了大量的精力，开展了多方位的研究工作。对高校体育教学在教学模式、教学内容和方法、教材的选择及课外锻炼等方面都进行了改革，并取得了较好的成效。通过对近几年来公开发表的高校体育课程评价研究结果分析，了解当前高校体育课程评价改革的研究现状，也发现评价改革认识或实际操作中出现的一些问题。改革和完善高校体育学习评价方法，推动体育教学改革，有待于我们进一步加强研究。

1.体育学习评价研究的现状

通过查阅有关体育评价方面的体育期刊、专著等文献信息资料可发现，对体育课程学习评价的内容大致可分为：学生学习评价，教师教学评价和课程建设等三个方面。其中学生学习评价方面文章占学习评价绝大多数。研究的形式主要有：宏观理论研究；现行评价体系的调查研究；新评价方式的实验研究、理论构思等方面。如：邓永明等在《论素质教育背景下高校体育考试多维评价模式的取向》中提到：“由绝对评价向动态评价方向发展；过程评价与终结评价相结合；定量与定性相结合；教师与学生评价相结合；智力因素与非智力因素相结合。”很多研究者对高校体育课程学习评价模式进行大胆探索研究，提出改革的思路，建立新的评价模式。从不同角度，用不同的研究方法对现行体育学习评价的某一方面进行反思和探讨，宏观理论研究偏多，与实际相结合的研究略少，而从体育教学系统结构出发，从构成体育教学过程的各个要素入手，根据目前体育教学评价中存在的问题和不足，设计出科学、合理具有可操作性的普通高校学生体育学习评价体系研究的还很少见到。

2.研究中存在的一些问题

2.1评价功能的认识偏差

高校体育学习评价的目的不仅是给他们的体育课程学习打一个分数，主要是对学生体育学习情况进行综合评价，注重的是评价的功能，达到强化、鼓励、激励学生学习，检查教学质量，修正和改进教学工作的目的。而目前普通高校学生体育课程学习评价仅仅停留在学习效果的判定上，只重视终结性评价，只重视评价的结果。很多学校仍把体育课的考核当作对学生体育学习的评价，甚至是唯一的手段。缩小了评价的功能，其根本原因是对体育评价功能本身的认知不足，对于新的评价模式的建立及实施，一定要将教育目标与学生学习评价改革相结合。

2.2 评价改革与课程教学目标容易脱节

对高校体育课程评价改革的研究中，都对原有的评价体系进行改革和完善，建立了很多新的评价模式。多数研究者采用实验，通过不同评价方式方法的对比获得新评价模式可行性先进性。然而，研究者着眼于新的评价模式的建立及实施，没有将教学目标与评价改革相结合。评价应该是和教育目标密切相关的，教育目标发生改变，学习评价也随之变化。同样的教学目标，教学方法，采用不同的评价方式，只能是完善了教学过程。评价的改革只有与课程教学改革相结合，才能对高校体育课程质量有实效的提高。

2.3由终结性评价到过程性评价的过程中出现的问题

2.3.1对于过程性评价的建立及先进性有很多宏观理论，但实际上很多内容不能体现在教学实践中。研究者没有提出实践方法，没有理论与实践结合。例如在对学生的“认知，学习态度与行为，交往与合作精神，情意表现等”人性化评价内容上，无“有效性，可靠性，合理与可操作性”，只能使过程性评价游离于课程评价的实践之外。在《纲要》中提到：“评价应该淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能。”这是一个指导性的思想。很多研究者在以“甄别选拔”为基本价值取向的终结性评价转向以“促进发展”为基本价值取向发展性评价改革过程中，对于实施了几十年的评价模式确实发现了很多问题，但容易全部否定。而现有的评价模式在很多方面还有它的优势所在。例如评选优秀的体育人才，检查教师的教学效果，衡量学生掌握技能的水平等方面。如何将两种评价模式的优势有机结合，是个重要的课题。

2.3.2作为过程性评价的标志-“进步幅度”的体现上还是存在不足。在《纲要》里明确要把进步幅度纳入评价内容中，在进行新的评价模式的建立中，将进步幅度纳入评价内容是每个研究者都考虑的。但“进步幅度”确立及计算在实际工作中操作起来，却存在很多问题。在研究中，一般都是采用学习前后两次测试差异，再进行不同的加权系数纳入评价内容。在实际工作里，高校体育课一般采用各专项选项课，所学体育项目各有特点，有的侧重于技能的提高，有的侧重于身体机能的提高，所以“学习进步幅度”应该存在很大的差异，“进步幅度”的比重在各专项间如何来平衡？不能仅靠测试来决定。还有现在高校体育课程时间本来就不多，不能将大量时间花费在测试考核上。

3.构建大学生体育学习评价方法的建议

高校学生评价要充分体现出当今我国课程改革的思想，应当突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能这一目标导向。

3.1 评价体系改革以及构建新的评价体系所要遵循的指导思想都要是“以健康第一，以人为本。” 学生是课堂的主体，评价的主体也是学生，体育课程最根本的目标追求人的健康。评价结果不仅能给学生成功的喜悦，也能激励学生以后更加努力的学习。注重学生身心健康教育，发展学生个性，增强学生社会适应能力，使其获得体育健身知识和技能，培养学生终身体育锻炼的意识和习惯，为社会培养优秀的复合型人才。

3.2 新的评价体系应该是以学生自身发展为主体，让参与者与评价者共同参与评价，让评价形式的更加多样化，要树立学生的主体性发展目标，评价时要从评价对象的利益出发，丰富和完善体育教学评价的内容，由终结性评价过渡到过程性评价。许多教师对于高校体育课学生学习评价的方式方法都要求多样化，特别是要强调学习过程和进步的幅度。具体形式提倡教师评，学生自评、互评等几方面的结合，甚至可以让辅导员参与评价。同时与高校的学生体质健康测试相结合，通过大量的学生体质健康数据结果来反馈当前的体育教学效果，及时调整教学计划，内容，确实可靠地体现出“以人为本，健康第一”。激发学生学习的兴趣，保持教师的教学热情和创新能力。但也要注意是评价内容的多样化不能冲淡课堂教学的重要性。

3.3体育课程评价改革研究中解决问题尽量做到理论与实践相结合，定量与定性结合。不仅要体现体育课程评价的新思想，而且要充分考虑到在实际工作中的可操作性和实用性。最好将计算机与体育统计相结合，让体育教师通过计算机平台，设计相应的学生学习评价软件，将所有评价内容，数据统计结果由计算机完成，减轻了体育教师的工作负担，又科学地进行了学生体育课程学习评价。

参考文献：

[1]邓永明，等.论素质教育背景下高校体育考试多维评价模式的取向[N].南京体育学院学报，2004，18（5）：87-89.

[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.2002.8.

[3]徐焰等.高校体育课程和考试方法改革研究[N].武汉体育学院学报，2003，37（6）：102-104.

[4]仲达，解祥梅.试论学生体育学习的评价[N].首都体育学院学报，2005（4）：91-92.