高职公共英语课程改革刍议

摘 要：随着英语教学改革的不断深入，高职公共英语与中学英语及专业英语的脱节问题越来越严峻，解决这些问题也越来越迫切。本文通过对这些问题的剖析，提出几点建议，以图实现语言学习的不可分割性，促进英语学习高效发展。

关键词：高职公共英语；教学改革；衔接

近年来，我国高职教育得到了长足发展，本着“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的培养目标，高职英语教育应培养学生在实际工作中的英语综合运用能力，为学生的就业服务，但现实中高职公共英语还存在很多问题，前与高中英语脱节，后难以衔接专业英语，教学费时多，效率低，难以取得理想效果。

一、存在问题

1.教学内容缺乏连贯性

中学英语和大学英语各成体系，中学教材相比较而言更统一整齐，而高职公共英语教材则灵活多样，专业英语也往往有多种教材选择。对比三种教材，我们不难发现，三者内容几乎毫无关联，难度也不是循序渐进。中学英语教材多以语法为主线，用对话或课文来操练语法；而高职公共英语教材多以话题为单元划分，辅之以课文来详解话题内容，相对弱化语法；专业英语又是把专业领域划分为几大模块，用图表文章来阐释说明。中学英语要求掌握词汇量较少，约2千左右，而高职应用能力考试的词汇要求约在3500左右，英语在中学是“主课”，在高职多为“公共课”，词汇量的陡然增加，同时课时量又骤然减少，也使学生难以适应公共英语学习。

2.教学方法缺乏一致性

中学英语教学在中考和高考指挥棒的引领下，多数是应试教育。学校一味片面地追求升学率，考什么就教什么、练什么，教师多是采用简单直接有效的提分方法，即划重点、讲语法、做习题。学生也习惯了在教师监督下背单词和做习题。这种教学方法培养的学生普遍是阅读能力和做题技巧较强，但口语和听力很弱，学生综合运用英语能力难以提高。而高职院校又强调培养“应用型和实用型人才”，英语教学除了为应用能力考试和各种英语等级考试过关做准备，最主要的是为用人单位提供即时能用的高技能人才，如为单位翻译引进外文资料，或与外商谈判签单等等。这就要求高职高专英语教师多采用情景式教学或案例教学，培养鼓励学生发挥英语的应用交际能力和解决问题的能力。

3.学习策略缺乏协调性

学生在中学英语填鸭式教学的引导下，学习方法单一，多靠死记硬背，题海战术又使学生有“题感”而无“语感”，即便在所谓的强项选择题中，也是只知其一不知其二，只知选什么而不知为何选。进入大学，没有了老师划重点，没有了老师家长的监督和数不清的练习考试，代之以大学老师天马行空的讲授内容，随性而为的教授方法，学生很容易失去重心，茫然不知所措。

二、现象分析

1、教学机械分段

中学英语教师和大学英语教师分属不同体系，多是各自为政，缺乏沟通交流，这就容易造成教学目的、大纲制定，教材编写，教学模式、方法、手段选择等方面两套独立的体系。同时很多教材又人为把英语分为语音、词汇、语法、句型等部分进行讲解练习，把学习英语应掌握的技能分为听、说、读、写进行单独操练。其实，英语作为语言是一个独特的整体，具有不可分割性，内容的划分使语言失去了整体性和真实性，技能的分离又使语言作为交流工具的功能难以发挥。

2、教学目的不同

中学英语教学大多是应试教育，就是为了在高考中取得好成绩，让更多的学生上更好的大学。所以，教师往往分析高考英语考点，围绕考点强调语言知识，很容易把英语作为一种理论性知识去教授，缺乏英语的实际应用能力培养，忽视了英语的交际功能。与之相反，高职英语强调应用性和实用性，学生不仅要过应用能力考试，更要满足用人单位的笔译和口译要求。这就迫使高职英语教学不仅要扩大学生词汇量，更要培养提高学生的英语综合应用能力，使学生既能英文会话交流，准确表达自己观点，又能读懂专业英文资料，引而所用。

三、解决策略

1、教师

作为教学主导者的高校英语教师，首先应转变教育理念，充分认识到语言学习连贯性和一致性的重要作用，从而提高自身的专业能力修养，既要精通所教授的高职公共英语课程，又要适当了解中学英语教学内容和高职专业英语的教学需求，以便于在实际教学过程中因材施教，，既避免了不必要的重复，又防止在教育教中的脱节.

其次，教师要脱离传统的教学方法，仅靠照本宣科，传授简单的书本知识。教师不能仅仅强调语法要点，纠正学生的语法错误，而应有机统一言语训练和语言练习，依据学生的专业特点创设具体的语言运用情景，如根据旅游专业学生的特点设置饭店或景点等模拟情景。教师也可联系实际创设某种具体问题，如对营销专业的同学提出开展怎样用英语成功推销商品等活动，通过这种情景教学或案例教学引导学生发现问题并解决问题，使学生形成全方位的语言交际技能，提升其英语综合运用素质。

2、学生

首先，学生在教师指导下，应及时转变观念，理清中学英语与大学英语的差异，明确根据专业特点未来就业对英语的要求，有充分的心理准备，培养较强的学习自主性和自律性。

其次，调整学习策略，充分意识到高校英语不能简单的再依靠死记硬背，也不是简单的做几套大同小异的题就过关了。教师要全面辅导听说读写译的学习策略，尤其是听力策略和演讲策略，使学生明确英语教学的宗旨是交流。学生在教师有效引导下，知道如何根据自己的实际情况制定适合自己的学习目标和学习计划，依据自己的专业特点制定适当的学习和练习方式方法。

再次，学生应充分认识到高职英语学习不应只局限于课堂学习，仅以课本知识点作为全部学习内容，除了英语角及各式英语活动比赛考试等，还要联系自己的专业特点和就业方向，走进图书馆和书店，或利用网络资源有的方式地选取扩充学习内容，有机地扩充自己的学习内容和认知能力。

3、教材

高职公共英语教材虽然灵活多样，可供教师选择的余地较大，但良莠不齐，大多教材缺乏良好的衔接，针对这种情况，教师应依据本院校和学生具体情况，选择或编写适宜的教材。除了要遵循教材选择编写的基本共同点，高职公共英语教材还要注意以下几点：一是要注意词汇量的循序渐进，在充分掌握中学英语大纲对词汇要求内容的基础上，确定适当难度、适当数量的词汇；二是教材起始单元要有相应介绍，便于教师引导学生发现中学英语和高职公共英语的不同，并思考明确进入高职院校的目的，制定适当的学习策略；三是教材必须要有相当比例各专业领域或专业特色的介绍，最好是新颖有趣又创新实用的，使学生对专业英语有大体的了解，激发学习兴趣。

总之，高职公共英语教学是语言综合能力培养的重要保障，它的有效衔接对英语学习的连贯性和一致性起着至关重要的作用，高职公共英语改革对推动英语高效有机发展不可或缺，也是每位高校英语教师研究解决的重要课题。（作者单位：山东服装职业学院）

课题项目：山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题《高职公共英语课程衔接开发与应用研究》（编号：2011ZCJG232）。

参考文献：

[1]王建军，浅析中高职英语教学的衔接问题《海外英语》2012年04期

[2]景劭鑫，浅谈当前高职英语教学的现状以及策略分析《群文天地》2011年16期

[3]林瑞萍，论高职学生英语衔接教育 《哈尔滨职业技术学院学报》 2010年06期