谈谈对小学生数学质疑能力的培养

【摘要】新课程标准要求发挥学生的主体作用和转变学习方式，变被动学习为主动学习。教学的质疑，能调动学生的主体性和学习的积极性

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】新课程标准要求发挥学生的主体作用和转变学习方式，变被动学习为主动学习。教学的质疑，能调动学生的主体性和学习的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也能发现学生不懂或不太懂的地方，在小学数学教学中，要努力培养学生积极思考和主动质疑的能力，养成良好的思维习惯。 【关键词】小学生小学数学质疑 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”有疑问，才有学习的的内驱力。数学课上培养内向的小学生敢于质疑、善于质疑，无疑给这些特殊的学生的终身发展奠定良好的基础。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。质疑，能调动学生的主体性和学习的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；也能发现学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢指导，收到事半功倍的效果。因此，教师应更新观念，成为学生学习上的促进者和帮助者，在小学数学教学中，努力培养学生积极思考和主动质疑的能力，养成良好的思维习惯。那么，在课堂教学中怎样培养学生的质疑培养能力呢？

一、营造氛围，使学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是产生质疑的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教师不屑、不耐烦的讽刺和挖苦,使课堂上只剩下教师的声音,久而久之,学生也就无疑可质了。如果教师能民主、平等地对待学生,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓动学生求新求异,正确对待学生的提问和质疑,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处,保护学生的积极性,建立融洽、和谐的师生关系,这就为质疑这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,使其生根发芽、开花结果。

教学中的一个重要原则，是与学生建立良好的关系。一个有效的方法就是老师承认并接受学生的感受。如果学生上课不专心听讲，没有按要求提出问题，老师大声斥责：“你这是瞎说”，严厉尖刻、冷嘲热讽，让学生颜面扫地，下次不敢再提。如改为对学生说：“你好像对我们学的东西没有什么兴趣。你能不能告诉我你在想些什么有趣的事？或者把你的想法写下来给我看。”老师这样做是有道理的。第一，不去指责学生“懒散”，而只是指出他“没有兴趣”，表明老师理解他的感受。第二，不规定他“必须”怎么做，而是用婉转的口气让他自己找出原因，这样可以避免他的叛逆心理。老师让学生把自己的感受用语言表达出来，并且表示理解和接受学生的负面感受，这样可以使学生因受到鼓励而有进步的意愿。

二、教学生方法，让学生“善问”

好奇，好问是儿童的天性，教师要善于利用这种天性，教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，可以从简单的问题入手。如教学“比多少”的问题时，可出示这样一题“鸡有10只，鸭有7只，鹅有4只”，根据有关信息，我先提问；“鸡比鸭多多少只？”学生回答（3只）后；再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”。因为可模仿，学生纷纷举手：“鸡比鸭多多少只？”“鸭比鹅多多少只？”，这样，通过模仿提问，学生尝到了乐趣，明白了提问不是老师的“专利”，自己也行，增强了自信。

其次，要使学生明确在哪里找疑点。引导学生在新旧知识的衔接中质疑，从新旧知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白，不理解的地方质疑等。例如在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，“为什么单位‘1’的‘1’要加引号”。又如在教学“一个数除以小数”的计算时，可引导质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”。在教“分数应用题”时，可引导质疑“为什么用单位‘1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。

第三，教学生学会表达，刚开始学生提的问题有时不得要领，不合语法，有时浅显幼稚，教师在关键时刻要扶助一把，耐心给予引导，循循善诱，不厌其烦，从扶到放，让学生自己学会走路，学会用恰当的语言来表达自己的疑惑，进而达到问得精，问得新，问得有价值。

三、建立自信，让学生主动质疑

学生在学习中的不自信原因有很多，对于性格内向的学生往往是由于缺乏自信心造成的，此时我们应该多给这样的学生给予鼓励和支持，帮他们找回自信，树立自信心，在课堂上、生活中敢于质疑，乐于质疑。培养学生的质疑能力要讲究方法，教师要多与学生交往，深入了解他们的兴趣爱好和能力，当学生觉得教师了解和尊重自己，便会信任教师，并产生努力达到教师期待的愿望。学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种远大的情绪力量，他能使学生产生主动求知的心理冲动，教师应给这些学生提供成功的机会。

在教学过程中曾有一个性格内向的学生，平常课上很少举手发言，但动手剪纸的能力较强。对此，在教学《轴对称图形》这一内容时，特意给他一个展示才能的机会。新课一开始，让学生自己动手做，将一张纸对折，再按自己的想象，剪出一幅图案，比比谁剪出的图案最漂亮，同学们意外地发现了他的闪光点。当让同学们观察每一幅图案，说说他们有什么共同特点的时候，这位同学高高地举起手，这时要不失时机地请他起来回答。对于他来说，这需要多么大的勇气、多么大的胆量，这就需要我们老师及时地对他进行表扬鼓励，并让他总结轴对称图形的特点，得到老师的肯定后，他说得头头是道。自此以后这位同学发言的次数逐渐增多，成绩进步很快。一次成功的体验给了学生以百倍的信心，从而使其克服自卑感，树立了自信心。

总之，培养学生质疑能力的方法有很多，关键在于教师要转变教学观念，优化教学方法，充分发挥学生的主体作用，给学生提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生质疑，引导学生积极主动参与，加强训练，循序渐进，不断提高学生的质疑能力。让学生在求知中质疑，在质疑中求知，培养学生主动的质疑习惯，养成良好的思维习惯，使学生在学习中受益。