谈谈学生速读能力的培养与训练

【摘 要】随着现代科技的不断发展，知识、信息成倍增加，对每一个人都提出了挑战，我们需要筛选，更需要提高阅读速读。而学生速读能力的提高，不仅仅是应对考试的需要，更是为未来工作、生活打下终生受益的基础。

【关键词】学生 速读能力 培养训练

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0145-02

庄子说过：“吾生也有涯，而知也无涯。”庄子的时代已经感觉到知识是没有穷尽的，而人可以用来求知的时间是有限的，这中间存在着矛盾。那么今天，这个矛盾显然尖锐得多了，因为我们面对的知识比庄子的时代增加了若干倍，而每个人可以用于求知的时间并没有增加。所以必须找到有效的途径、有效的办法来克服这个矛盾，其中非常重要的办法就是提高阅读能力，特别是提高快速阅读的能力。

这在许多先进的国家已受到很大的重视，已经有国际性的阅读协会在研究阅读教学面临的各种新问题。今后的语文教学不能不从新的角度来研究处理阅读教学问题。以往在阅读教学方面，我们重视理解和记忆，表现在教给学生读的东西要反复细致的分析，以致达到“满堂灌”的程度。用意无非是帮助学生把所读的东西理解的尽可能透彻一些。另外要求学生把读的东西记住，以至于能够背诵。但是，对于训练学生具备快速阅读的能力重视不够，基本上是听之任之。学生能够读得快些固然好，读得不快也不去管他。总之，并不设计出有效的办法培养学生这方面的能力。理解和记忆当然是不能忽视的，但是如上所述，速度问题不能不提到日程上来了，而这三个方面又是相关的。要读得快，同时就要求理解得快，并且理解得准确，能够很快地从所读的内容中得到所需要的信息，而没有重要的遗漏，没有错误或者理解得不够的地方。读得快，也要求记得快：要在几秒钟、几分钟，总之很短的时间之内，把理解了的需要的信息输入到大脑。因此，快速阅读的能力包含着快速理解和快速记忆的能力。快，容许略，不容许粗，更不容许错。快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度考虑。从这个意义上说，满堂灌、死记硬背都不仅仅是方法上不得当的问题，而是不能适应今天和今后需要的问题。阅读的材料必须增加，阅读的速度必须提高。把很少的阅读材料慢慢地嚼得稀烂，吞进去，记住了，即使材料再好，是古今中外文化的精华，也是不够用的。

总之，“一目十行，过目成诵”已经不是“神童、才子”的专利，而是我们一般人都要具备的阅读能力。

本人从事语文教学十几年，总结出了几种训练学生速读能力的具体办法：

一 快速扫描法

要读得快，就要眼睛看得快。小学生开始读书时，往往要用手指着书上的字一个一个念，这样读书当然慢。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据实验，“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。用“快速扫描法”训练速度的方式有很多。低年级可以用卡片、幻灯展示词组、句子、句群，在规定时间内要求学生扫视，然后由学生回答。例如，用幻灯显示：“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生：“什么人？什么事？什么地方？什么原因？怎么来的？”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙的几个要素。到了高年级就可以用整篇（段）文章进行扫视训练了。

二 提纲摘要法

要提高阅读速度，必须养成学生有目的、有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用摘要法进行训练。对于训练材料，首先要求学生抓住各段大意。掌握段意最方便、常用的办法是抓“主句”。当然，若没有“主句”可抓，则要求学生快速总结。其次，要求学生能够迅速抓住文章的脉络。第三，要求学生迅速找到中心思想。有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。第四，要求学生写内容提要，有的是写情节提要，有的是写中心论点和分论点。有的可制图表。第五，要求学生摘录警句和佳句等。这几种要求，不是每篇文章都要做到的。根据不同的阅读材料和学生的不同特点，提出不同的要求，久而久之，就能使学生养成正确的学习方法和学习习惯，提高阅读效率。

三 恰当提问法

叶圣陶先生曾说：“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题――也可以叫做题目”，“善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出一些问题和题目来”。在培养速读能力时，一定要提出一些问题要求学生迅速阅读后回答。学生则要迅速在书上找到或者自己总结出答案。教师提的问题一定要有思考性，既要让学生思考之后能回答，又要有所收获。在教师提问之外，学生若能自己提问，当然大可奖励。但是提得有无价值、是否得当，还需教师指导。有些文章的内容，可自由编一些题目来概括。到了高年级，还可以进行专题阅读，由教师出一专题，让学生自找参考书阅读后解答，养成学生“选读”的习惯和能力，也可以提高阅读速度。

四 定时竞赛法

读得“多”和读得“快”是相辅相成的。经验证明，凡是课外阅读较多、知识较丰富的学生，阅读的速度就快；反之，读得越快，就能读得愈多。因此，我们要大力提倡课外阅读。鲁迅先生曾说：“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫无相干的，也要泛览。”我们除了要印发课外阅读文选，还要发动学生订阅报纸杂志，增加阅览室、图书馆开放的时间，鼓励和指导学生写读书笔记。为了检查学生的阅读速度和增强学生的阅读兴趣，适当进行阅读竞赛，让学生阅读一段文字，回答几个问题，然后把阅读时间记录下来，看谁读得又快又好，最后进行总结表扬。也可以出阅读检测题，限时笔试，用成绩来衡量学生的总体阅读能力，同时根据不同题目的答题情况来了解每个学生的具体情况。这种竞赛和测试一定要定时进行，坚持就一定会有明显成效。

总之，阅读速度同视知觉广度，阅读者的经验知识、思维能力和阅读习惯方法以及年龄特征等诸多因素有关。要培养速读能力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下工夫。当然，更要持之以恒。