初中物理“低碳”课堂之我见

随着“低碳经济”“低碳生活”等概念的出现，人们对“低碳”一词不再陌生。“低碳”的内涵也拓展为：低碳社会、低碳生产、低碳城市、低碳旅游、低碳文化、低碳音乐等。我们的教育更不能脱离社会前进的轨迹，落后于民众意识，应该紧跟时代的脚步，将“低碳”课堂的理念贯穿教育教学之中。笔者通过学习研究和自身教学体会，对初中物理的“低碳”课堂有如下几点认识。

一、利用导学案教学实现“低碳”课堂

很多人都认为所谓“低碳”就是单纯的低能耗、低排放，其实可以将它更广义地应用到课堂教学中来。近几年的初中物理教学，我们学校采用导学案模式进行，通过对导学案的精心设计和使用，完全可以让一堂课更高效，而高效的课堂就是“低碳”的。

1.导学案教学体现学生学习的高效低耗

用较少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学成果，以学生为中心、以快乐为根本的学习就是高效低耗的。在导学案的设计过程中，我们结合上海静教院附中张人利校长的“后茶馆”模式，将导学案分为以下几个部分：

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础。教师要充分了解自己的学生，知道本节课哪部分知识在课堂教学过程中通过学生阅读可以完成。

练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的重要途径。这部分练习同样是通过学生自学完成的。以苏科版物理九年级上册《电阻》第一课时的导学案为例。

读读：电阻的基本概念。

（1）电阻表示 作用。电阻越大对电流的阻碍作用 ，电路中的电流 。

（2）符号： ，电路元件符号： 。

（3）单位：国际单位 ；简称 ；单位符号： 。

常用单位 （ ）， （ ）。

换算关系：1kΩ= Ω，1MΩ= Ω。

练练：0.3kΩ= Ω= MΩ，1600Ω= MΩ= kΩ。

议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键。以苏科版物理九年级上册《电阻》第一课时为例。

议议：尝试改变电路中电流的大小。

实验器材： 、 、 、几种不同的导体，电流表。

实验设计：将电路元件连接成右图所示的电路。

[思考]我们通过观察 或 可以知道电流的大小发生了改变。

实验过程：可用哪些方法来改变电路中电流的大小呢？

方法一： ；

方法二： 。

实验结论：影响电路中电流大小的因素有两个：

一是 ；

二是 。

[思考]

为什么电路两端的电压相同时，电路中接入不同导体时电流会不同呢？

2.导学案体现教师教学的低排放

传统的课堂以教师为中心，教师从头到尾满堂灌输；高效的课堂体现了学生的主体作用，并非教师强制灌输。在导学案的使用过程中，教师着重关注读读、练练、议议三环节所暴露出的学生错误，尤其是学生的相异构想，教师通过讲讲环节进行点拨，但要少讲、精讲，体现低排放。

讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。教师在课堂上，该讲的，一定要讲，如学生学习中模糊的认识、思维的误区、易错的操作，要用清晰、简洁、准确的语言，讲明白、讲透彻；可以不讲的，一律不讲，如学生已经会的内容、学生自己能学会的内容，教师讲了学生怎么也学不会的内容，把课堂上的时间节约下来，留给学生；可以少讲的，就不要多讲，尽可能用精辟的语言，起到画龙点睛、抛砖引玉的作用。以苏科版物理九年级上册《电阻》第一课时出现错误率较高的练习为例。

1.关于导线电阻的大小，下列说法中正确的是（不考虑温度对电阻的影响）（ ）。

A.横截面积越大的导线，电阻越小

B.横截面积相同的导线，长导线的电阻大

C.长度相同的导线，细导线的电阻大

D.同种材料制成的长短相同的导线，粗导线的电阻小

这道习题的讲解，可以采用学生讲解的形式展开，错误原因是学生没有理解好影响导体电阻的因素。

【例2】 已知一根金属丝的电阻为10Ω，将其均匀拉长为原来的两倍，电阻为 Ω；若将它由原来电源电压为3V的电路改接入电源电压为1.5V的电路中，则其电阻为 Ω。

本题所用的知识点是，电阻是导体本身的一种属性，电阻大小只与导体的长度、横截面积、材料和温度有关，与导体两端的电压及通过它的电流大小无关。这是本节课的难点，学生大多凭借感觉得出错误的答案，教师通过点拨讲解，帮助学生走出误区。

练练。这是导学案中的最后一个环节，有别于第二环节“练练”中的习题。教师要依据教学重点、难点，预知学生会出现的典型错误，针对性地设计一些有层次、深度和广度的练习，让学生通过再次练习，理解、巩固之前暴露出的错误，学会知识的迁移和灵活运用。

二、课堂教学过程中体现“低碳”

物理是以实验为基础的学科，几乎每节新课的教学中都有相应的实验，而这些实验器材使用率高，寿命不会太长。这就要求教师在实验设计和操作中渗透“低碳”意识，要在学生情感、态度、价值观的培养上不断渗透“低碳”意识。

1.“低碳”实验的设计和操作

在设计学生活动“尝试改变电路中电流的大小”的实验中，需要准备不同种类的金属丝，我们可以将实验室中废旧的铜导线截成约2cm长的小段，剥去两头绝缘皮，只剩中间一部分（如图1）；此外还可将用剩的镍镉合金丝截成长短不同的小段进行实验，节约实验成本。

图1 图2

教师演示用的电学实验器材，通常采用插入式电路演示板，但是购买成本高，且易损坏，再就是演示位置比较固定不能灵活变换。我们将学生实验器材稍加改造就能更好地满足电学演示教学要求。具体做法是，用强力胶将小号磁体粘在电学器材背面，上课时只要将所需器材吸附在磁性黑板上就行，讲解过程直观又方便（如图2）。

2.在情感、态度、价值观的培养过程中渗透“低碳”意识

这些年随着教育教学设备的不断完善，在课堂中使用多媒体教学已经变得十分普遍，人们在使用过程中，电视电脑的音量应在能够听到的前提下尽量开得小些，在不用的情况下一律切断电源，教育学生用合理的方法，最大限度地节约用电，不仅节约开支，还减少碳排放。在学生分组实验的过程中，教师不断提醒他们完成实验后，要及时断开电源开关，以培养学生节约用电的好习惯。以此为延伸，教育学生在日常生活中养成随手关灯的好习惯，反对铺张浪费，提高节约能源、低碳环保的意识。

三、课后作业“低碳”

课后作业的“低碳”可以理解为：在遵循学生学习认知规律的前提下，有效提高课堂作业的效能。教师要精心设计作业，做到精选、先做、全批并及时反馈。坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。避免学生盲目、无效的练习。“低碳”有效的课后作业满足了不同层次学生的学习需要，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

总之，“低碳”不只是一个时尚的词语，它已经代表了一种工作生活习惯，“低碳”生活可以让我们的身体更健康，环境更优美。“低碳”课堂更不只是一种理想，而是一种值得提倡的教育教学方式。

参考文献

[1]廖伯琴主编.初中物理教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]余文森著.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]百度.张人利.