任务驱动模式教育技术论文

1培训评估

培训过程中对教师每次的任务完成情况进行及时评估并指导教师反思任务完成情况，形成培训过程中的观测点，在培训结束时出具完整的评估报告，这有利于教师教育技术能力成长。统计方法采用SPSS17．0软件对数据进行统计处理。计量数据以(x±s)表示，采取配对t检验，P＜0．05为差异具有统计学意义。

2结果

对参加培训的130名教师进行培训前后问卷调查。培训前发放教师教育技术能力测验问卷130份，回收问卷108份，回收率83%。培训结束后，再发放教师教育技术能力测验问卷130份，回收问卷108份，其中有两份为空白问卷，实际回收106份，回收率81．5%，结果如表1所示。

2．1结果无差异及分析

由表1可见，在多媒体设备操作、网络交流、资源获取及整合、教学环境创设和自我教学调整、评价及结果分析等方面，培训前后无统计学意义，培训前后无差异;多媒体设备操作已进入集控时代，大大简化了教师多媒体操作过程，这提示我们在下一轮的培训中要适当减少多媒体设备操作方面的培训内容;微博、微信、邮件和QQ等网络社交工具的使用与普及，使教师的网络交流能力普遍较高。目前，资源获取主要通过网络下载和购买，培训中主要涉及如何搜索关键词、如何识别资源，这些资源获取技巧教师很容易掌握，所以培训前后无差异。

2．2结果有差异及分析

由表1可见，在信息环境下教学活动设计能力，教学课件制作能力，静态、动态网站制作能力以及信息环境下科研创新能力等方面都有显著提高(P＜0．05)，说明培训前后有统计学意义。2．2．1信息环境下教学活动设计能力培训前后差异分析培训前很多教师还没有尝试使用网络开展教学，培训中通过给教师普及网络特点和网络平台分组及内容流程管理设置技巧，让教师在实际的网络课程中进行小组划分和分组对照，深刻体会了网络教学的基本概念，对教师信息环境下教学设计有帮助。2．2．2教学课件制作能力培训前后差异分析培训前教师普遍认为教学课件就是PPT，教学课件的内容就是书本的电子化。我们在培训中首先对教师的认识进行转变，介绍常用的课件制作工具、课件设计的原理并重点讲解PPT在教学课件的制作，同时鼓励教师尝试采用ArticulateStudio、Flash等工具进行课件制作。通过讲解、任务实战和现场指导等系列课件制作方式来培训教师，使教师课件制作能力明显提升。2．2．3静态、动态网站制作能力培训前后差异分析培训前教师对网站制作没有任何概念。我们在培训时首先介绍HTML、CSS等基础的静态网站必备知识，然后给教师提供网络教学平台进行静态脚本编写来创建网络课程内容，再介绍常用动态网站的语言和网站建设的流程。通过培训，教师对网站建设有了一定的了解，并掌握了静态网站基本代码的编写和阅读，培训前后效果提升显著。2．2．4信息环境下科研创新能力培训前后差异分析培训前教师普遍没有信息环境下科研创新的概念。我们培训聘相关专家进行专题讲座，并邀请学校信息环境科研创新获奖教师进行经验分享。培训期间取得的成效显著，多媒体获奖32项，建成国家级精品资源共享课《方剂学》、《金匮要略》、《推拿手法学》、《中医伤科学》并在“爱课网”网上线使用，中医课程通过多媒体方式走入公众，服务社会。视频公开课《呵护您的颈椎》在“网易公开课”上线以来获得广泛关注。培训期间活动课程(网络课程讨论区、测验区时常更新)数量达到582门，对网络课程建设产生辐射作用。

3讨论

3．1教师教育技术培训模式变革的必要性

教师教育技术培训内容多，培训涉及操作、设计和研究三个维度，单一的培训模式很难适应培训需求。

3．2任务驱动模式为主导的优点

3．2．1培训开展灵活任务驱动为主导的培训模式兼容讲授式、研训一体式等其他培训模式的引入。3．2．2培训目标明确参加培训的教师兼有成人学习的特点，任务驱动能有效把培训内容化繁为简形成可操作的小任务，通过小任务的完成形成培训实体，对教师更有吸引力［6］。3．2．3有利于教师团队意识的形成以小组为单位分发培训任务，让教师通过团队互动完成任务，通过小组成员的协作更利于能力的成长，教师团队意识的形成有利于教学中对学生团队意识的培养［7］。3．2．4有助于教师对以“学生为中心”理念的理解任务驱动中频繁的角色互换让教师更能深刻体会以“教师为主导、学生为主体”的理念。3．2．5培训进程更易把控通过任务驱动细化后的培训内容完成起来简单且耗时少，更有利于教师掌握。

3．3以任务驱动模式培训的影响因素及解决办法

培训团队建设是培训开展的重要影响因素。培训团队肩负培训模式修正、培训内容制定、培训对象分析、培训内容任务驱动设置和培训评估等工作。培训团队成员要不断进行教育技术方面的理论学习，注重理论和实践的结合，提升对教育技术学科前沿的洞察力。网络培训支持系统也是培训开展的影响因素。教师教育技术培训时间相对集中，难免会和教师的日常教学时间冲突。因此，必须充分发挥网络学习支持同步、异步和打破学习时空的特性，加强网络培训支持系统的建设。教育技术培训团队要及时更新支持系统的培训内容，并通过网络培训支持系统加强和教师的交流互动，及时解答教师在培训和日常教学中的教育技术问题。可见，采用以任务驱动模式为主导，改变传统的培训考评模式，引入长效测评机制，构建网络培训支持平台拓展培训时空，形成培训、评价、交流互动和服务支持的动态循环培训模式对教师教育技术能力提升有很大的益处。在硬件设备操作、多媒体教学设计和信息环境下教学科研三个方面的培训中应该弱化设备操作的培训，巩固多媒体教学设计培训效果，通过模式调整提升教师信息环境下教学科研的能力。

4总结与展望

以任务驱动模式为主导的动态循环培训模式，顺应了教师教育技术培训的发展要求，让培训内容真正学以致用，打破了传统培训单一考试评价的模式，引入长效评价机制，追踪教师教学互动过程，有利于教师在真实教学环境中提升教育技术能力。当然，在实践中仍然存在许多问题，有待进一步探讨。相信在教育技术团队的不断研究和实践中，培训模式会不断改进和完善。

作者：卢启飞 邵加 赵治平 钱莉 单位：浙江中医药大学信息与教育技术中心