视觉传达专业之“中介”课程

摘 要：标识设计是视觉传达专业的“中介”课程，是视觉传达专业从“专业基础”课程转换到“专业设计”课程的桥梁。作为“中介”的标识设计课程需要对教学内容进行优化和更新，采用单元化和过程化的课程结构，使用“教”“启发式”“实践性”多元的教学方法，不仅能够让学生自然度过“专业基础”到“专业设计”的跨度，同时还可以培养学生探索实践、创新的能力。

关键词：中介课程;教学内容;课程结构;教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）30-0165-02

我国视觉传达专业课程的安排通常是先开设重技法的专业基础课程再开设重实践的专业设计课程的纵向结构方式，“先技法后实践”的模式通常分为两段式教学：一般是技法性较强的专业基础课程，即三大构成，版式设计、图形设计、文字设计先行，然后是实践性较强的标识设计、海报设计、书籍设计、包装设计、品牌设计等专业设计课程。这种模式存在两段式教学各自为政，互不连接的重大缺陷，使学生难以适应教学的突然转变，为了让学生实现由基础到设计的自然过渡，应该在完成了专业基础课程的教学后，开设上承专业基础教学下启专业设计教学的“中介”课程，既要夯实专业基础知识的内容，同时又要让学生接受专业设计知识，并步入实践设计阶段，让学生有准备地、循序渐进地过渡到现实设计中，完成课程的衔接。因此，视觉传达专业的“中介”课程，是连接专业基础教学和专业设计教学的桥梁，是培养高质量的设计人才的关键环节，其教学的探索对艺术设计专业的发展具有重要的意义。

一、教学内容的优化与更新

作为视觉传达专业的“中介”课程必须具备连接“专业基础课程”与“专业设计课程”的条件，较之视觉传达设计开设的其他课程，无疑标识设计课程最有优势起着“中介”课程的作用。

标识设计课程由导视符号与标志设计两个板块构成，教学内容具有很强的基础性和专业性。在教学中介绍标识设计基本理论、基础知识的同时，应特别注重对标识设计符号性的介绍，并充分照顾到符号造型的内容，以满足学生对专业基础知识的夯实。例如：导视符号的教学可以具体到公共导视符号的内容。公共导视符号是导视符号最重要的组织，形态由生动的具象图形构成，具有识别物象和导视空间的功能。在教学中除重点讲授公共导视符号的功能性，还要讲授符号的构形技法，培养学生符号的审美素养，起着对专业基础课程承接的作用。

为了衔接专业设计课程，在标识设计的教学中还应根据学生的具体情况和专业设计实践的需要不断地更新教学内容，引导学生积极感受设计实践。例如：标志设计教学的内容可以开设以商业为目的的标志设计，可以让学生初步获得社会实践经验。商业标志一般指商标、品牌标志，其内容牵涉到图形符号和商业信息，商业标志不仅浓缩了图形符号的形态，关键是商业信息必须让学生走向市场进行实践，设计出的商业标志才具有可操作性。通过“中介”课程内容的不断优化与更新，对学生形成潜移默化的影响，使其在不知不觉中从专业基础过渡到专业设计的学习，形成思维惯性，以提高学生创新设计的能力。

二、课程结构的单元化与过程化

“中介”课程的教学目的是为了衔接专业基础课程与专业设计课程，在课程体系中起到承上启下的作用，因此，“中介”课程的教学结构是由多个教学单元组成的，并且是由注重基础教学的课程单元循序渐进推进到注重专业教学的课程单元的教学过程。

标识设计课程作为视觉传达专业的“中介”课程，可根据“中介”课程的教学原则与标识设计的内容进行课程结构的设计，针对标识设计板块的基础性与专业性的联系把课程划分为多个教学单元，每个单元之间相互衔接渐进，形成一个过程化的教学系统。

为进一步理解“中介”课程的单元化与过程化的操作要领，我们可以把标识设计课程划分为三个教学单元，进行过程化教学的探索。具体而言，第一单元是整个教学过程的起点，单元教学内容不仅需要强调专业基础，还需要包含简单的专业设计，把超市导视符号作为第一单元的教学内容将取得很好的教学效果。超市导视符号是为了方便顾客寻找产品和便于经营者管理产品而设计的图形符号，其造型都比较具象，“指代性”比较明显。通过超市导视符号的课题训练不仅可以提升学生的造型与表达能力，同时开始让学生了解专业环节。第二单元是整个教学过程的桥梁，对专业知识的把握是这个单元的重点。可以把运动会或节庆活动的文化性标志作为第二单元的教学内容。运动会或者节庆活动一般是比较整体的策划活动，为了建立视觉形象增加号召力，需要把文化活动提供的宗旨、价值观给予体现，这就决定了运动会或者节庆活动标志的涵盖的信息是多样的，表现的手法是多样的，造型的形态是多样的，学生在复杂的思维过程中进一步理解专业设计的要领。第三单元是整个教学过程的结尾，这个阶段的知识点是学习如何利用标识语言服务于设计实践，把专业设计知识用到现实的商业设计实践是这个单元的核心。品牌标志一般是为了塑造产品或企业形象而设计的视觉符号，用视觉符号来代表品质，提升产品和企业的号召力，有关社会的、心理的、消费的因素都是品牌符号设计必须考虑的问题，品牌标志的设计中必贯穿实践的视觉提炼，设计的品牌标志才是一个完整的作品。因此，品牌标志设计的图形造型方法和语言表现难度更加复杂，设计重心已经转移到对实践经验的再现，是完成第三单元教学目的最好的载体。

标识设计课程是由几个连续的教学单元组成，每个教学单元内解决一个问题，单元知识点的关系对应的是课程结构的连接性和系统性。针对专业基础与专业设计的跨度，把相关联的知识点连接为一个循序渐进的教学过程，将会解决学生从“专业基础”转向“专业设计”的难题。

三、教学方法的合理选用

随着“中介”课程教学内容与课程结构的调整，学生需要掌握的技术被拓展，思维也发生了变化，以往的教学方法已经不能满足“中介”课程的教学要求。为了提升学生的学习能力，加强对课程知识的理解和掌握，在实际的教学过程中选用适合不同阶段的教学方法，“中介”课程的实际教学效果会更好。

基础理论和设计技法的教学方法重点突出“教”。“教”具有“传授”之意，即讲解、教授学问、传授技术、传授武艺、传授知识等意思。基础知识和基本技法都是比较成熟的内容，概念性强，技法比较稳定，这就需要老师在课程中准确地传授，反复地强调，使学生能够理解并灵活运用到具体的设计中。例如：导视符号与标志设计概念;符号运用上的差异与共性;构形与符号识别的关系，以及符号具体的构形技法等等，都需要老师深入地讲解，具体地指导，以提升学生专业知识的素养。

“启发式”教学是启发学生思考问题，发展逻辑思维，提升独立解决问题的能力，具有概念严谨、循序渐进、基础扎实等特点。在教学中可以结合系列的实际案例和具体的知识点预先提出问题，进而进行分析问题，提出解决问题的可能性，形成一个完整的思维顺序，同时可以总结出多个结果并得到延伸，以培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新的思维方式。例如：导视符号的教学中先让学生认识什么是导视符号，然后提出问题：导视符号的功能是什么？作为不同空间的导视符号在功能上是否有差异？同样性质的导视符号可不可以做多样的图样设计？系统中的导视是否具有符号的唯一性？学生在案例中去回答这一系列问题，学生会发现导视的功能是可以再开发的，并且会有很多艺术性的视觉符号被创造出来，思维就不会被墨守成规地束缚起来了。

“实践性”教学应包括两个方面，既学生的“学”来源于生活的实际经验，学生的“用”也能直接运用于实践。设计教学的最终目的是通过实践来检验教学结果，因此，标识设计课程教学应根据课堂教学的内容、知识点选择实践的方法，帮助学生自然过渡到实践设计中，解决以往教学中课堂教学与实践教学脱节的问题。例如：公共空间导视符号就可以选择实地体验的实践性教学方式。公共空间导视符号包括存储物件处、咨询处、休息区、吸烟区、卫生间等内容。在相关理论讲授完毕，应要求学生针对自己的作品到现实空间做实地调查，查看现场，收集材料，然后从公众的角度去感悟设计表现，完成的设计作品再回到市场检验真实性和实际性。

四、结论

在“中介”课程的教学中，坚持“夯实基础、融通专业、重视实践”的教学为指导思想。坚持学生对基础的再学习和提升，拓展学生对专业知识认识的深度，强调学生对实践性能力的锻炼，并以思想性和创新性的发展为动向，提高学生的综合能力。

经过“中介”课程实践教学的探索，“中介”课程的教学方式不仅适合于视觉传达专业教学，同时也适合于设计类其他专业的教学需要，标识设计课程实践为设计类其他专业的教学研究提供了宝贵经验。

参考文献：

[1]高为国，董丽君，吴安如，覃波.“机械工程材料”课程中创新能力的培养[J].中国大学教育，2011（11）：43.

[2]詹文瑶.以过程为导向的《标识设计课程》教学新模式探析[J].重庆与世界，2013（11）：97-98

“Intermediary” Course in Visual Communication Major

――Teaching and Practice of the Course “Logo Design”

ZHAN Wenyao

（Sichuan Fine arts institute， Chongqing 401331， China）

Abstract： Logo design is a “intermediary” course in visual communication Education， which acts as “bridge course” from “professional basis” to “professional design” in visual communication. Logo design， as “intermediary course”， needs to be optimized and updated of teaching content. Applied a course structure of processing and unit， as well as diverse teaching methods of “teaching”， “heuristic” and “practice”， students can not only transit from “professional basis” to “professional design”， but also cultivate the ability of exploration practice， and innovation.

Key words： intermediary course; teaching content; curriculum structure; teaching method