农村英语学困生转化初探

摘 要：初中阶段是学生成长的关键阶段，初中英语学困生占初中学困生比例约为50%以上，本文主要论述一线英语教学实践中“尊重与爱并重，情暖学困生”；积极的评价，推动学困生；“四多”并用，助力学困生的农村学困生的转化策略。

关键词：转化 英语学困生 尊重 评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0191-02

初中阶段是学生成长的关键阶段，初中生的素质的高低，关系到普及九年义务教育的质量，关系到高中段生源的质量，关系到我国劳动者素质的提高。自从参加工作，笔者一直在农村初中教学一线从事英语教学，现在初中学习困难学生约占总数的15%～20%，其中英语学困生所占比例约占50%以上。如何激发这部分英语学困生的学习兴趣，提高其英语学习效率，成为学困生转化的重要部分。

由于农村英语课外活动较少，只靠教师在课堂上干巴巴的几节课，学生学习兴趣不高、成绩不好。农村的多数家长缺少对英语学科的了解，不重视孩子英语的学习和辅导。另外，学校家庭缺少英语学习的氛围和环境。因此，造成了农村学生的英语基础差，随着学习难度的增加，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。因此，对症下药，转化学困生，成为农村英语教学中的重要任务。近年来，笔者在英语学困生转化中不断探索，摸索出了农村中学英语学困生转化的一套行之有效的方法。

1 尊重与爱并重，情暖学困生

马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，在教学中教师严格控制对学生的情绪，激发学生的积极情感，关心和热爱班里的每一位学生，尤其是“学困生”。不把他们当作包袱放置在一边，通过课堂提问，课后谈心等方式让他们感受到我在关心他们，让他们感到老师是在真心的帮助他们，促使其产生学习动力，主动学习，追赶其他同学。每次课堂提问或单元测验后，及时表扬，让他们享受成功的欢乐和喜悦。坚决杜绝急躁、发怒、使用训斥、侮辱人格和自尊的语言，对于一个十三四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句真心的关怀，一句温暖的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。所谓“亲其师，信其道”，学生得到教师的关心和帮助，就会对教师有好感，就愿意与教师交朋友，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。

2 积极的评价，推动学困生

“如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以至于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。”这就是著名的“罗森塔尔效应”。在日常教学中，教师应科学地运用“罗森塔尔效应”，给“学困生”以积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，教师在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步。正如前苏联教育家霍姆林斯基说过，“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。这样，让“学困生”不断感受成功。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错，我能行，我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，才能不致使自己向学困生方面分化。

3 “四多”并用，助力学困生

在预习中多指导。学生英语课的课前预习比较少，大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，教师应利用课余时间帮助学困生预习新课。记得有一次，笔者以“搬书”为由，让几个“学困生”放学后到教师办公室，“工作”之后，本人说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，本人就跟他们一起听录音、跟读，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了笔者的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“工作”，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。本人想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。在课堂上多关注。学困生在上课时不大举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢说。为此，笔者在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，你的一个亲切的微笑，一个赞许的眼神都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。在作业上多关心。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，每天都为他们写几句激励的话语。此外，笔者还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。让同学们多关怀。众所周知，英语教师任教班级多，“学困生”自然也会多，然而一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导。而且，各个对子之间也有评比，如“最佳师傅奖、最佳徒弟奖”，这样一来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，从而也带动了整个班级学习的发展。

4 因材施教，适合学困生

（1）备课要想到学困生，要备学困生的知识掌握情况，要了解学困生难点是什么？学困生容易出现的错误是什么？针对英语这一门学科的特点通过直观教学，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为具体，加深学生对英语的理解和掌握，提高解答能力。教师备课应保证教学质量和提高后进生同时进行。

（2）上课要关注学困生，课堂教师提问要把不同难度的题目分配给不同层次的学生，让学困生有题可想，有事可干，让学困生也有回答的机会，而不是游离于班级之外。操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，小心呵护不受打击。同时，要控制学困生课堂违纪的问题，回答错误其他学生要做到不起哄，不嘲笑。

（3）作业要想到学困生，首先从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；然后从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

（4）辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早读晚自修时间，对学困生进行跟踪检查辅导。

（5）批改要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。

帮助学困生是一件有着重要意义而长期的工作，每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，能够使他们日有进步，学有所获。让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长。

参考文献

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