语文课要让语言文字活起来

一、读，读出三境界

要想激活语言文字，就要让学生不断地触摸它、熟悉它，它才能成为灵动的有生命力的活体。靠什么触摸、熟悉、了解？靠读。叶圣陶说过：“语文教学总得读。”多年前听过一位老师上《沁园春.雪》，至今难忘。他先让学生读全词，正音后又齐读了几次；读得较流利后，引导学生简单的理解了词的内容，让学生再读，有个人读，也有分组读；接着老师范读，再让学生读；最后通过多媒体配合画面、音乐的录音示范诵读，让学生再读，整节课的感觉课就好似在登山，一开始平淡无奇，学生读得很一般，但每读读一次，都明显地跃上一个新台阶，感情越来越浓烈，到最后，学生简直就像是登上了山颠，词磅礴的气势、宏伟的气魄和词人的壮志豪情全都被读洗了！那节课，读出了语文的活力，读出了语文的魅力，读出了语文的味道，从中，让我悟出了语文“读”的三个境界：一、在解决生字词的情况下，读流利；二、在初步理解的基础上熟读成诵，在熟读成诵的过程中加强对作品的理解把握，即走近文本；三、融入作品，读得美妙，有事情，读活语言文字读成，即走进文本，这是最高层次，也是最难的。不过这三个境界之间的提升需要一定的时间做保证，更需要教师采用多种方法，包括教师的示范诵读，营造一定的情景等做催化剂才能实现。语文课堂就是要让学生读起来，读进去的课堂。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和语法就能化为自己的东西。”

二、品，品出两重天

我们的汉语言是含蓄的、含情的语言。字字含情，句句有意。除了有声读之处，还需静下心来无声地“品”。反复揣摩、比较、推敲……才能激活语言文字，使静止的、沉默的、黑白的语言文字变得灵动、火热、缤纷起来，品出语言文字的内外两重天！

首先要在品词析句中感受语言文字的外在美。遣词造句的准确生动，句式的灵活多样，修辞方式的异彩纷吴，语言风格的灵活多变……教学中，只有引导学生咀嚼语言文字，才能让他们感受到语言的凝练、生动、贴切，走进语言文字的第一重天。“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，“春风又绿江南岸”的“绿”字，虽都只一字却尽显春天之勃勃生机！让学生感受到遣词造句的凝练美。《蓝蓝的威尼斯》里，“水都，就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝。入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般，真是人间奇景。“灯光、碧水、明月、大海、珍珠、瑰宝、水晶宫”，给人光彩夺目、人在画中游的感觉，多么美的水都，多么神奇的水都！让学生明白了什么是生动，什么是形象，感受到语言文字的修辞美。《背影》的自然朴素，《白鹭》的清新美丽，《沁园春・雪》的豪迈、雄浑，李煜的《相见欢》婉约、低沉，《水调歌头・明月几时有》的富有哲理、耐人寻味……让学生感受到语言风格魔术般的魅力！

三、仿，仿出一片新天地

“读”和“品”通过触摸、碰撞，将文本中的语言文字激活，让学生感受到语言文字鲜活的生命和非凡的魅力，形成良好的语感。但要语言文字“活”在学生心里，使学生懂得运用、懂得表达，必须在实践中通过迁移来实现。最好的方法就是“仿”。

“仿”分全仿和点仿。全仿是从整体上模仿，点仿是局部模仿。先让我们来看看模仿创造的奇迹：王勃写秋的千古名言“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”就是仿庾信写春“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”而来的；苏轼中秋词的绝唱《水调歌头・明月几时有》“明月几时有，把酒问青天”“起舞弄清影，何似在人间”，也是仿李白的“青天有月来几时，我欲停杯一问之”“我歌月徘徊，我舞影零乱”而成。仿，可以仿出语言经典；仿，可以仿出文学大师。中学生又是最善于模仿的心理阶段，何不从仿中入手呢？如我在老舍的《在烈日和暴雨下》，写“烈日”的酷热，，未见一个“烈”字，也未见一个“酷”字，但作者通过景物的描写和人们的感受、反应极力渲染出烈日之猛、酷热之甚。学了这篇课文之后，我让学生以“冬天的寒冷”为主题进行仿写。又如学了《我的叔叔于勒》是人物描写的典范，在讲授这课时，我让学生模仿莫泊桑具体生动的语言特点，仿写一个极度惊喜或悲伤的片段，学生的写作欲望被激发，通过有现成的范文来模仿，学生写进来更加得心应手。其实，巧妙的手法，优美的句子，精彩的文段，随时随处可以仿。在仿中，学生的思维被调动起来 ，沉静的语言文字也活了起来，得以重生。久而久之，只要多仿、多思考，就一定能形成自己的语言特色，创出一片新天地！