数学教学生活化的实践探索

[摘 要]数学是一门应用性很强的学科，与日常生活有着非常紧密的联系。数学教师在教学中应将教学内容和生活实际进行有机结合，通过生活化教学提高学生的学习兴趣，在降低学习难度的同时，提高课堂教学效率。

[关键词]生活化；切入点；兴趣；教学效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0085-01

小学生的学习经验多数源于生活。因此，将数学教学生活化有利于提高学生学习的兴趣，促使学生更积极地参与课堂教学活动，从而深刻理解教学内容。

一、以生活背景为依托

将数学教学和学生生活实际进行有机结合，有助于培养学生在生活中发现数学本质的能力。以生活背景为依托，让学生体会数学在生活中的应用与价值，使学生对学习产生更浓厚的兴趣；以生活背景为依托，有利于降低数学学习的难度，将学生在生活中获得的数学经验内化为知识与技能，由点及面，不断提高学生的数学领悟能力。

如教学“认识图形（一）”时，教师可以拍摄学校建筑或教学设施的照片，让学生说出它们的形状。学生你一言我一语地说起了自己的发现，如教学楼的楼顶是梯形，课桌面是矩形，黑板是矩形。让学生结合自己熟悉的场景进行图形的认识是非常重要的教学手段，有利于学生将抽象的图形与生活中的实物进行联系，加深对图形的认知，感受数学和实际生活的联系。

将学生熟悉的校园作为课堂教学的背景，学生学习的积极性不断提高，认知能力也得到发展。

二、以生活实践为载体

小学生由于年纪小，许多抽象的知识可能在课堂上接受了，但是课后很快就会忘记。对此教师可将数学知识和实际生活进行有效结合，以生活实践为载体，创造相关条件让学生多动手实践，不断提高学生的数学学习能力。

如教学“厘米和米”时，教师可让学生课前先量出各自的身高，然后根据学生的测量结果进行分组，设计出具有对比性的表格让学生填写。

表格中是学生分组后填写的身高数据，学生在填写时就会发现“厘米”和“米”之间的换算关系。教师再适当地进行引В让学生以小组为单位进行讨论，设计问题：你的身高是一米几？以厘米为单位时，又是多少呢？在学生思考与讨论后，教师再有针对性地对“厘米”和“米”之间的换算关系进行总结。

教学中，教师以学生的身高为载体，通过知识的迁移将数学知识生活化地呈现出来，使学生能较快掌握新知“米”与“厘米”之间的换算规律。

三、以生活应用为归属

教学生活化是将数学和生活紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣，让学生能在生活当中更好地运用所学数学知识解决实际的问题。

如教学“时、分、秒”时，教师在学生通过模型钟表中了解了“时、分、秒”的关系后，设计下面的表格，让学生从放学起开始计时，计算出表中事项持续的时间，并尝试将时间转化为以小时为单位的形式。

计算事项持续的时间，目的是让学生明白“时、分、秒”在实际生活中的作用。通过填写表格，学生不仅可以加强自己对时间的计算和换算能力，而且对“时、分、秒”在生活中的应用有更加切身的感受。

要想让学生真正喜欢上数学，热爱数学，就需要让学生认识和了解到数学真正的应用价值。只有明白了数学在实际生活中的应用，学生才会主动去学习和探索，学习主动性增强了，学生学习时才会更轻松，教学目标才能更好地实现。

总之，将数学课堂教学生活化是提高教学效率的重要手段。从学生生活实际出发，让数学知识紧密联系生活，引导学生动手实践，方能提高学生在生活中运用数学知识解决实际问题的能力，全面提高数学学习及应用能力。

（责编 韦 迪）