我和教师共成长

按照我院关于开展“跟踪式听评课主题教研活动”的总体部署，我以参与者、合作者、研究者的身份走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生，通过与教师的零距离接触，帮助教师找准教育教学的切入点，共同探讨寻找解决课堂教学的最佳策略，使我们的研究、指导和服务更有针对性和实效性，达到我与教师共同成长的目的。

一、在转变教育理念中成长

基础教育课程改革已经走过了十年历程，十年风雨兼程，十年春华秋实。2011年12月，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布1周年之际，《课程标准（2011年版）》从修订理念、课程目标、内容、评价方式等方面也有了充实和调整，提出了课程改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一基本的价值取向，也使我们重新审视课程、聚焦课堂、找准方向和定位，为我和教师之间搭建了沟通的桥梁和纽带，给我们注入了前进的动力，丰富了专业知识，明确了身上肩负的责任，明晰了教育方向。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”在课堂教学中，我与教师紧握这一把尺，努力转变教育理念，优化课堂教学结构，转变教学方式和学习方式，关注学生的个体差异，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，倾听生命拔节的声音，当学生健康成长的引路人，努力践行要“导师”不要“教师”的新理念，让我和教师在教学相长、教研相长中共同进步、共同成长。

二、在学习和反思中共成长

我是第一批课改的见证者和随行者。作为一名教研员，我深刻地感悟到学习与反思是我成长进步的有力基石。刚开始接触新课程，它如同“头脑风暴”向我袭来，让我有一种“山雨欲来风满楼”的感觉，真的想对它说爱你不容易。随着零距离的接触，心与心的交流，让我眼前一亮，有一种豁然开朗的感觉。

课堂教学是课程改革的主阵地，也是教研员工作的土壤。我们的工作重心应扎实基层，重心下移，不然我们的工作也只是无源之水，无本之木。在跟踪听评课的过程中，我把这些年来对新课程的理解和感悟与教师进行了交流和分享，让教师深刻地感受到作为人师只有不断地汲取更多营养，让学习变成自己自觉的行动，才能对得起那一双双渴求知识的眼睛，对得起家长对我们的期待，才能无愧于时代赋予我们的神圣使命。让学习成为一种习惯，从而体验到学习的乐趣，并且乐在其中。教育无小事，处处是教育。在新课程、新理念的引导下，我们要探究和实践的还有很多。只有勤动笔、勤思考、勤反思，勤总结，才能更好地开拓我们的视野，洗涤我们的灵魂，沉淀我们的心田，在学习中不断反思，在反思中不断成长。

三、在问题研究中共成长

教育是一门科学，教学本质上更是一门实践的艺术。“十年课改道路曲折，挑战严峻，但改革的进程催生了一大批研究成果，它们又极大地推动着改革进程。”——这是基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊在“全国基础教育课程改革优秀教学研究成果颁奖仪式”评析报告中的结束语。从中可以看出，教育科研是教育发展的不竭动力。“教师即研究者”是教师专业成长的一个重要理念，现在有许多教师还没有领悟到这一点，还停留在表面做文章，没有深刻领会其精神实质。教育科研不在于“深”，能“实”则灵，不能脱离教学实际而纸上谈兵，否则会失去实效性。教师应立足于课堂、立足于学生、立足于教材，在课堂上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。针对现实问题开展研究，并加以改进，不要追求课堂上的“热热闹闹”，热闹的背后往往是一种敷衍和浅薄，应该追求课堂教学的有效性，教师应该使自己成为课堂教学的研究者和实践者。

多年的工作经历，使我深刻体会到教研和科研是一个有机的整体，二者是相互促进的，没有教研的科研是空中楼阁，没有科研的教研是蜻蜓点水。我们的工作不但要为一线教师服务，还要亲自参与、体验到教育教学中去。在课堂上，我密切关注教师课堂教学的全过程，和教师共同寻找课堂教学中的某项薄弱环节以及改进方式，帮助教师以问题为切入点展开研究，改进课堂教学，让教师品尝到教育科研带来的累累硕果。我一直怀揣梦想，把这些年来自己积累的经验呈现出来，与教师产生共鸣。搭一座桥，开一扇窗，让更多教师少走弯路，使他们尽快成长和进步，这是我的工作职责所在。探索的路是没有终点的，在这条路上我将和教师们一起“在实践中尝试，在反思中前行。”展望未来，在严谨治学和科学求实态度的指引下，我仍努力当一名孜孜不倦的学习者、勇于探索的研究者和敢于创新的实践者，积淀更多正能量，开阔视野，博览群书，真正达到为基层学校和教师服务的目的，不辱教研员的神圣使命，体现教研员工作的价值。让爱与自由、规则与平等在我们的心中飞翔……