数学教学中学生兴趣的激发

摘 要：兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。教师要采取多种方法关心学生，爱护学生，激起学生学习的兴趣。

关 键 词：数学教学 兴趣 激发

兴趣是人们的向导，激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣火”。学生做数学题也是如此。如果对数学没产生兴趣，就必然导致学生厌恶数学，怕数学。为激发学生学习数学兴趣采了几种方法。

一、学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移

在教学过程中，好学生是夸出来的。尤其对基础差的学生更是如此，有些基础差的学生缺点很多，很难从他们身上找到“闪光点”。教师应主动抓住对创造有利的情境，激发他们的自尊心和荣誉感，使之闪耀出火花。然后抓住闪光点及时表扬，激励他们发现新的自我，让他们都能感受到学习数学的兴趣，增加数学的内动力，从而使他们爱上数学。当一个学生对科学产生兴趣时，总是积极主动心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重负担。

兴趣是求知的先导，最推动学生学习的动力在教材中，有点概念，几何图形，应用题等方面一组组自观形象的插图，蕴含着大量激发学生兴趣的因素。为激活学习的兴趣，我精心地从不同角度，不同方面设计新课的导入部分。例如：我在“方差”这节课时，首先给学生出了这样一道题：在一次数学考试中，甲班的平均成绩为60分，乙班的平均成绩为61分问哪班的平均成绩好些？同学们都同声问答：“乙班的平均成绩好些!”我点了点头，又出了一道题：甲块麦子平均棵高为90cm，乙班麦子平均棵高长得较整齐。“问哪块麦子长得较整齐？有个同学抢先回答：乙块麦子长得较整齐。”另一个同学站起来说：“我认为两块麦子长得较整齐不能用平均数的大小来衡量。因为平均数只能衡量平均水平，不能衡量整齐不整齐。”我又追问：“你能使出合理的判别方法吗？”他说：“我想不起来。”我又向全体同学说：“谁能说出判别方法，请举手回答。”同学们无一人举手。在这个关键眼上，我提出了本节要学习的课题：“方差”。从而激发了学生的学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人一旦某一问题发生兴趣，会作出惊人反应与愿望。例如：教学能被了解除法的特征。一上课，我就说：现在我们来作一个猜迷游戏，只要读了一个数，教师就能立即判断出它是否能被3整除“。学生纷纷举手，抢着举例。我一一作了判断出它。能否能判断出能否被3整除。学生验证，果然，正确。这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想知道其中的奥秘吗？”通过今天的学习，你们就会解开这个迷的。“学生带着浓厚的学习兴趣，积极主动地开展了学习。

二、强化学生兴趣的培养

“需要是人的活动和基本动力的源泉，动机是需要的具体表现或它的内在动力体现。英国哲学家数学家罗秦说：“他对科学的兴趣来自于数学，而对数学的兴趣又来自于欧呐里得几何。”

这说明，几何中蕴含着学习兴趣，启发思维的基本因素。教学习要善于挖掘九义教材的实质，联系学生感兴趣的生活原形，使学生体会到几何知识的广泛应用，变苦燥的苦中学为乐中学，产生学生兴趣。在教学过程中，适时地向学生提出生活中常见而暂时不能解决的问题。如：在河边要修建一个水泵站，向张庄输入，修在河的什么地方，可使用水管最短。建筑物的图纸与实际建筑物的大小一样？修筑时怎样按图纸施工呢？并告诉他们作为二十一世纪的建设者，这些问题，在不久的将来通过几何知识的学习就可以解决，只有不断学习，才能使自己的综合素质提高学生带着问题去学习，从而激发他们强烈的好奇心与求知欲，不断强化学习兴趣，变被动学为主动学习。

三、关心和了解学生，注意学生情绪的变化

教师必须在为国家和民族培养有用人才的高度上，像关心自己的孩子一样去关心学生的生活、学习，像爱护自己的眼睛一样爱护学生。

教师要了解学生就要深入到学生中去，尽量多与学生接触，做学生的知心朋友，要尊重学生，信任学生，要一视同仁。不偏爱，不歧视。对犯错识的学生，不估息，不迁就要满腔热枕地进行严而有宽严而有力的教育，使之人人内心深处感到这是教师对自己的最大爱护。

四、集中学生的注意力，明确地告诉学生这堂课我们要多少时间学会什么内容

如前25分钟要学生会分数的意义及计算法则。经过各种形式反复的练习，指出难点及注意的地方。同时不断向学生或个别学生提问，注意到每个学生的思维状态，使他们高度集中，充分发挥他们手、脑、口的利用率，使分数的意义、计算法则在脑中不断强化。

在训练时全面掌握学生的情绪发展，也要不断地从易到难地变推分数加法算式，尽量使他们在45分钟之内的情绪感是，紧张、活跃 、成功。

五、循序渐进阶梯发展

对于难理解的内容，不要急于求成。了解学生认识上的规律性，这对调动积极性也非常有利，经验少的教师认为，自己以为题讲了好几遍了，学生就应该记住了。做题时发现学生做错了就急躁，批评，这是错误的，学生其实这并不奇怪，但改正是关键，教师要及时点拔及时指导，不能急躁，批评，这是错误的，不能让学生产生计算的畏惧感，不能打击学生的学习积极性。

六、成绩不能用分数作标准，不要学生对测试产生惧怕心里

尤其对知识差的学生鼓励性的评定，对他们的促进作用是不可抵估的。平时小测试是一种加深地复习，在他们能掌握的基础上，进行贯穿测试，这样测试总会使他们的水平有所提高，学习成绩有进步。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题还重要。”因为解决一个问题是一个知识技能的运用，而提出一个新问题则需要有创新造性的思维。现代教学认为：任何一个教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以，教师在教学过程中要尽量创景，给学生设疑，促进学生存疑，质疑，使学生产生深厚的兴趣。