情感激发显活力,分层推进促发展

一、研究背景

1、实施“情感激发+分层推进”教学模式是课程改革的需要

在人类漫长的教学实践活动中，情感的作用未受到人们的普遍重视，在教学活动中没有占据应有的地位，这不仅导致了学生情感的缺失，也直接影响教学效益的提高。进入二十一世纪，物质文明已经取得了巨大成就，在物质财富的日益丰富和人们精神世界的相对贫困的社会现象面前，素质教育仅靠理性的力量已经显得力不从心，还需要情感的力量。在教育过程中，实现认知因素和情感因素的统一，是课程改革的需要。

2、实施“情感激发+分层推进”教学模式是素质教育发展的需要

二十一世纪，基础教育改革的紧迫任务是从应试教育转向素质教育。在教学中重视情感因素，正是通过相应的教育教学活动，培养学生良好的情感心理，适应了素质教育的要求，这对实施素质教育有着积极的推动作用。情感是素质教育的有机组成部分，培养和发展学生积极的情感，让学生的理智感、道德感、审美感健康发展，这是实现素质教育的有效途径。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是现代教育的“四大支柱”，它更多地强调未来的学习不再是以认知的获得为主，而是关注情感知识的获取与情感能力的培养。健康的情感不仅是帮助人们取得成功的一种手段，更为重要的它还是一个非常个人化的过程，是塑造完善人格的过程。培养学生健康、和谐的情感，塑造他们健康、完美的人格，应该是未来教育的重要主题和使命。

3、实施“情感激发+分层推进”教学模式是本校学情的需要

本校施教区居民呈现“三多”特点：单亲家庭多、下岗人员多、无业者多； 我校的生源状况特殊，有9.7%的学生来自“低保户”家庭，18.1%的学生来自离异单亲家庭，五种特困生占14%，外来民工子弟占47%。学生家长中具有高中以上文化的只占3.1%，小学以下占67%。客观上，社区环境以及家庭教育中就存在对孩子的学习任务的完成及身心健康成长不利的因素，这些孩子就更需要得到老师的关爱，从而健康成长。2006年秋天，大桥铁中、金陵船厂子弟中学、滨江中学三校合并组建新滨江中学，这是因地缘而成的弱弱联合。同时学校被确定为南京市“小班化”教育实验学校。为了解放课堂、解放学生，提高我校各科教学质量，提高教育教学质量，摆脱发展困境，给我小区平民子弟以优质教育，我校以邓可清为首的领导班子锐意进取、开拓创新、高屋建瓴，紧紧抓住这一契机，深化教育改革，教学中充分地施加情感因素；在此基础上，有效地进行分层推进，从而建构健康课堂，极大地调动学生的学习热情。

二、研究内容

1、加强理论学习，为课堂教学改革提供理论基础

组织全校教师认真学习科学发展观以及教育学和心理学，尤其是情感及情感教育、分层教学的有关理论。认识到情感教育与分层推进的重要性和紧迫性。通过查阅、学习有关文献资料，分析比较、总结归纳出情感教育的发展概况，为课堂教学改革研究提供可借鉴的资料，保证课堂教学改革研究有一定的深度。

2、在课堂教学中突出情感因素，以情优教

着力研究学科教材中的情感因素；情感因素对促进学生热爱学科学科及学习学科知识的作用；学科教师在教学中运用情感因素的原则和方法；情感因素与个性化教育、成功教育、快乐教育的融合及相互作用；建构健康课堂，提高课堂教学效益。

（1）从平等人格出发，创设健康课堂

建构健康课堂，师生共同树立互敬互爱的信心。教师对学生一视同仁、关心爱护、严格要求，及时给予表扬激励；同时学生自尊自重、团结互助、尊敬老师，做到情感因素与认知教学紧密配合，不同发展层次的学生有不同的学习目标和要求，老师予以相应的指导。在进行总结时，要把教学过程师生关系以及情感因素的实施情况渗透进去，及时进行调适矫正。

（2）立足良好的师生关系，形成健康课堂

教师以平等的身份积极参与学生的劳动、体育、兴趣小组及课外辅导等活动，缩短因学习困难而带来的师生心理距离，使学生对教师产生亲近感，为构建良好的师生关系打下基础，而良好的师生关系是健康课堂的必要条件。

3、分层教学、分类推进，学生真正成为课堂的主人

改变老师上课从头讲到尾的方式，学生通过自学能掌握的内容，教师坚决不讲，把学习的时间和空间还给学生。按学生的学习情况和学习能力，分层教学、分类推进，确保基础知识人人过关，努力实现课堂学习“人人成功，各得其所”。

4、建立合理的评价体系，让学生有成功的体验

改变以往总是表彰少数成绩好的学生的评价方式，确定了“优秀的更优秀，普通的变优秀，一个不能少”的质量目标体系：不仅表彰各个方面表现突出的学生，而且奖励进步显著的学生，尤其肯定那些学习努力、劳动积极、遵守纪律的学生。通过评价方式的改变使各个层面的学生经常处在被激励与唤醒状态，极大地扭转了学风。

三、研究过程

1、2006年9月-2006年12月，针对我校长期教育教学实效比较低、家长和社会的反映不太理想、学生学习效益低的现状进行调查分析，完成调查报告，力图突破制约学校发展的瓶颈。2006年11月，全校师生远赴山东杜郎口中学参观学习，并到孔庙宣誓。为以后开展的为解决困扰我校发展的教育教学问题的系列研究奠定了基础，使得我校的教育教学研究一直是切合教育教学实际的，一直在为学生的健康成长和学校的发展寻求新的出路。

2、2006年11月-2007年1月，开始了“情感激发+分层推进” 课堂教学模式改革，研究课堂教学中重视情感因素提高课堂教学效益的对策。研究表明，情感伴随着学生学习全过程，学生的情感因素直接影响着学生学习的效率。至此，“情感”在滨江中学的教育中一直得到积极有效地倡导和实施，不仅学生积极的学习情感得到很好的重视和培养，更重要的结束了学生、家长与教师长期比较隔膜的情感状态。

3、2007年2月-2007年6月，组织教师与山东杜郎口中学和江苏洋思开展汇课活动，三校教师同时备课、同台上课、同桌交流。至此，“情感激发+分层推进”教学模式初现雏形。课堂教学改革的帷幕正式拉开。

4、2007年申报了南京市规划课题《示范初中转化“潜力生”工程的研究》和《小班化生态中贯彻英语新课程标准的研究》。在研究中发现，不仅是普通学生需要在情感上得到激发，在学习中需要分层，“潜力生”更需要得到情感关怀和“因材施教”。

5、2008年，我校开始参加南京市《提高中小学学生学习力的案例研究》子课题的研究，研究学法、教法、考法、管法，提升学生的学习力。

四、实践措施

“情感激发+分层推进”教学模式的实施，教师表现出高涨的教学改革实践热情，学生给予了积极的回应；学习的主动性、积极性增强了，合作意识、参与意识得到培养，学习兴趣浓厚了，师生的情感加深了，学生与学习、与教师、与同学、与班级、与学校的心理距离缩小了。在教育实践中，老师们不仅做了教育的有心人，更努力成为教育的研究者。在竞争激烈的教育生态中，滨江中学探索办学特色，坚持科学发展，在困境中迅速崛起。

（一）多措并举，为教学改革积蓄内力

1、在文化磨合中确立新滨中观念

面对现状，学校以“齐心协力”为主题，开展了“做滨中人，谋滨中事、追滨中梦”的系列大讨论，形成了滨江中学独特的学校观、校长观、教师观、学生观、家长观、质量观和价值观。每一位老师都坚信：每一个孩子都是一块璞玉，需要我们不断地去雕琢。公平对待每一位学生，热爱教师职业，热爱滨江中学，是教师的天职。“学校一届超过一届、家庭一代胜过一代、师生一天好过一天”成为我们的愿景。

2、在情感激发中升华幸福感

借助“小班化”教育的有利条件，每学期三次的师生“一对十”情感交流，师生共叙情谊，各自确定教与学的计划、措施、目标。帮助学生树立信心，对学生学习、成长目标进行跟踪、修正、指导、强化，教师和学生做到心理“零距离”。每周对取得进步的同学及时予以校级、年级或班级的表彰，让每位学生都享受到成功的喜悦。

（二）分层推进，实施真正的素质教育

1、发展目标坚持“三线”原则

我校在“小班化”教育工作领导小组的指导下，进行各级“小班化”管理及教育教学培训，组织各科室、各教研组制定“小班化”教育研究规划。以“关爱每一个学生，提高学生学习信心”为目的，研究教育教学问题。我校“情感激发+分层推进”教学模式所要实现的纵向目标有三个层次：底线，一个不能少。这不仅是法律的义务，同时也是道德的底线、社会赋予的责任。中线：让普通的变优秀。这是着眼于学生成长的客观需要，也是我校走出困境、实现自我发展的需要。上线：让优秀的更优秀。充分挖掘学生的潜能，帮助学生实现人生的理想。基于这样的发展目标，我校的“情感激发+分层推进”教学模式真正要做到教师和学生“日有所进，日后有为”。

2、基本理念注重“合作成长”

“情感激发+分层推进”教学模式，就是在认真研究教法、学法、考法的基础上，做到老师会教，学生会学、会考。根据学生的学习现状、学习能力、个性特长、行为表现等方面，在自愿与教师指导相结合的基础下，各班建立四人、五人、六人学习方正组。每个学习小组有自己的奋斗目标、组织纪律、责任分工。组内成员根据老师布置的预习作业采用“兵教兵”、“兵练兵”的方式互教互学、共同解决学习疑难、共享成功经验，保证人人有收获，帮助学生学会合作、学会分享，培养了团队精神，使学生在合作中提高、在合作中成长、在合作中超越自我。

3、实施前提把握“两个解放”

实施“情感激发+分层推进”教学模式，把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主角、学习的主人。使学生首先解放了自我，彰显了个性，从而愿学、乐学。“情感激发+分层推进”教学模式回归了教育的本原，真正落实了全国第八次课程改革的理念。同时也把教师从“教书匠”的角色中解放出来。真正实现了教师、学生同时解放的双赢局面。

4、操作模块要求“三版块”

课堂的主角发生了彻底的换位：摈弃了传统的教师讲授、学生听讲的模式，改由学生在老师的指导下，以学习小组为单位进行课前预习，课堂展示与交流。在此基础上，老师进行点播。课堂分成三个“版块”、“六个环节 ”，即预习版块、展示版块（小组合作学习、组内及班级交流、组内及班级展示）、巩固版块（教师点拨、反馈检测、提升训练）。每个教室配有多媒体设备，教室内外四面有黑板――每个学生都有一块展示的“领地”，保证每个学生都有足够的展示机会、得到同学和老师及时的学习帮助。努力让学生在合作、交流、展示中成长，发现自己的特长，塑造自信的人格，形成良好的学习品质，为他们的未来发展奠定基础。五、推广价值

我校 “小班化”课堂教学改革研究在推广中完善，在完善中发展，在发展中创新，构建了具有本校特色的“情感激发+分层推进”运作机制和评价体系。

1、营造了良好的科研氛围，健全了学校的科研运作机制。为了加强课堂教学改革实施的过程管理，建立了以校长室为龙头，教科室、教务处、德育处为纽带、全体教师为基础的三级科研组织，聘请专家学者为指导师，形成了网络式的教学科研运行机制，使课堂教学改革研究一直在有序与严谨中进行，不仅更新了教师的教育理念，更重要的是改革了教学评价导向。

2、对提高教育质量和形成办学特色，具有重要的现实指导意义。本教学模式站在深入推进实施素质教育的高度，结合目前基础教育课程改革，以联合国教科文组织提出的培养学生自主学习的能力和品质、调动学生的学习兴趣为切入点和突破口，在教学组织形式上坚持“以能力为本位”，促进学生情感能力的发展，为学生整体素质的提高、具备终身学习的能力打下基础。

3、回归了教育的本原，产生了良好的社会效益和教育效能。本教学模式坚持教育的底线永远是教育的最高线。“一个都不能少”既是我们坚守的底线，又是我们永远的追求。给“五种特困生”以特别的关注和呵护，守住教育者的道德、法律底线。

4、促进教育公平，构建和谐社会。本教学模式以平民教育为己任，以公民教育为起点，为政府分忧、为家庭解困、为学生尽责，努力践行义务教育的公平公正，为社区的文明建设和经济发展培养合格公民。

我校“情感激发+分层推进”课堂教学改革研究历时四年，成效显著：突出了课堂教学改革研究的实践性、应用性和多样性，取得了颇具特色的研究成果，充分调动了学生学习的主动性、积极性，大面积大幅度地提高了学生的综合素质，学生各方面的潜能得到了很好的开发，创新意识、创新能力得到了培养，思想情操获得了陶冶，促进了学生整体素质的提高。教学改革推动了我校教科研工作的健康发展，创设了浓厚的教科研氛围，优化了教师队伍的素质，提高了办学效益，产生了良好的社会效应。