网络学习开放式研究论文

【摘要】基于网络学习环境的特点和E-learning的兴起，本文提出了OL开放式学习模式及其特征；论述了适应实现开放式学习模式的资源整合设计（包括环境资源设计、开放式学习系统设计、交互设计）的方案和方法；最后，给出了学习资源整合设计的评价方法。

【关键词】E-learning开放式学习资源整合

由于信息技术的逐步提高，以现代教育技术为核心的网络教育已成为学习的重要形式。针对当前的网络学习的特点和网络环境的支撑优势，我们应建立网上开放学习环境，整合网络学习资源，实施现代网络教育工程。

一、E-learning的兴起与开放式学习的特征

1、关于E-learning

E-learning是指主要通过互联网进行的学习与教学活动。E-learning的出现对于网络教学，国内外正在把以Internet为基础的网上学习称作E-learning，国内外一些公司和学校正在实践这一学习方式。E-learning是一种适应性很强的全新的学习方式。E-learning可以实现各种通信模式的交流和学习。E-learning的内容主要包括：任何时间、任何地方人们均可接近媒体内容，使用各种网络、卫星、CD—ROM；学生和教师之间的交互可使用E-mail、讨论板、chat、虚拟教室；学生间的小组在线合作；评价和反馈以测定和表现个人学习路径；评定学习者需求的反馈；在线指导；教育和训练的管理，以跟踪个人和群体的进程和教育差距。

与其他网络资源相比较，E-learning学习资源有其特殊性：学习资源建设有严格的国家技术规范；有特定的教学对象、教学目标、教学内容、学习活动和研究任务；由专业教师和制作人员通过教学设计、媒体制作和集成等环节共同完成；学习资源的结构形式和内容有相对稳定的模式。

2、基于E-learning的开放式学习（Opening-learning）模式

面对E-learning趋势，出现了适合E-learning的“OL开放式学习”新概念，以指导网上开放学习环境的建设。E的含义：E有着丰富的内涵。从媒体角度看，E代表着对各种教育资源的电子化，并最终将这些资源连接到网上。从人的角度看，E代表轻松的更有效的网上电子经历。O的含义：O代表开放（Open）。根据对外开放的理解，包括了在线（online）学习和离线(offline)学习的随时随地轻松实现。L的含义：由于进行开放性学习的学生数量众多，所以与传统大学相区别的是更多地强调学而不是教。在网络这个高效工具帮助下，可采用“一对一、一对多、多对多”的灵活教学模式。

OL开放式学习可以在以学生为中心的自主学习和终生学习中发挥重要作用。E时代的OL开放学习模式具有以下主要功能：

（1）时空泛在性：任何人可以在任何时间和任何地方进行网上学习。教育从学校扩展到社会，通过网络更加快捷和方便地满足“泛在学习”的要求。

（2）资源无限性：由于互连网的开放性，通过有效的超链接列表搜索，我们能快速到达全世界我们所需要的信息站点，并通过站点和其他J3K服务如0D472联络各类专家教师，实现灵活的学习。

（3）电子促进性：OL开放学习有能力超越传统的教育和训练，能鼓励以学生为中心的学习交互、合作和评价的参与。

（4）自我驱动性：OL开放学习决不只是一种简单的信息传送和管理的电子化，还能提供一个动态和参与的学习者自我驱动的经历，是新时代的学习机会、教学方法和思维的改变。

（5）个性和协作性的结合：通过OL开放学习，既可实现个别化的自主学习，也可随时加入网上各种实时和异时的讨论组进行交流。

二、网上开放式学习的环境资源设计

1、网络硬件平台

目前大部分地区拥有比较发达的教育教学网络。为适应视频信息的高速传递，应建立了一个基于宽带的远程教学网，同时开展视频点播(VOD)、双向视频等服务，学生在所在分校电子浏览室、多媒体网络教室就可以浏览课件、网页、视频直播课堂。

2、学习资源的开放式学习界面设计

界面又称人机接口、用户界面，是人和计算机进行交流的通道。学习资源的内容设计和交互设计也必须通过界面的设计表现出来。界面不仅要展现学习资源，还要引导学习者进行学习活动，对学习者心理和情绪产生影响。

OL开放式学习资源一般都是以Web页的方式存在，布局大体上由台头、主体、脚注几个部分构成。台头一般是标题、内容简介或摘要，可采用文本、矢量动画、图形图像等媒体来表现，有时还可加上声音媒体元素。台头也可设置按钮区，以具备翻页、前进后退、返回等功能，有的还包括搜索引擎。主体是页面的主要部分，用来呈现学习内容、媒体的选择和应用应符合内容的特点，交互方式和超媒体链接灵活，具有清楚明晰的导航标志。除主要学习内容以外，主体也包括相关的资料和相关教学网站和网页的链接。脚注是一些说明性和备注性的东西，一般选择文本和简单的图形来表现，如作者姓名、Email、版本、学校名、版权声明、课程进度、当前时间等等信息。布局设计时，页面尺寸并不固定，有可能大、有可能小，但应遵循一些基本的艺术规律。

三、集成学习平台（开放试学习系统）设计

1、特点

OL开放式学习学习系统平台建设，应从方便用户（教师和学生）的角度出发，实现最佳的网上教学效果。系统以易于使用的WEB形式出现在用户面前，提供多个简单易用的工具，包括管理工具、学习工具等。系统各模块使用数据库作为后台，前端使用各种有针对性的管理和教学模板。本系统的基本特点为各种特性的协调统一，以适合各种教育需求。

（1）集成性和分立性的统一：平台不是封闭的，而是开放和协调的。各个子系统组合在一起，既可拿出其中一个单独使用，也可集合在一起使用，实现了模块化的要求。

（2）在线学习和离线学习的统一：平台实现了完全的在线学习和维护，学生可在任何连入网站的机器上完全在线学习，教师也可方便地在浏览器中通过学习进度表进行教学内容的远程维护和教学答疑等。同时大多数教学材料都可下载离线学习。

（3）版本完整性和简易性的统一：本系统以网站形式出现，可方便出现在用户面前。目前提供两种版本：完整版和简易版。简易版使用系统自动转换的纯粹HTML格式内容，保证了访问速度，这对公众网访问教科网的用户适用，对网速较快的如教科网用户则使用动态内容较多和交互性较强的完整版，从而方便各类用户相互接近。

（4）电子学习性和真实学习性的统一：从报名、学习、交流到交作业、考试，我们基本实现了开放学习的流程。通过网上学习，学生能感受到E时代的完整网上学习的高效性，与电大一般教学流程协调一致，达到了完整的开放学习的目的。

2、功能模块设计

OL开放式学习系统主要包括如下子系统，以实现相关功能：

（1）网上报名模块：为提高新生报名的效率，设计基于WEB的报名系统，学生只要登上学校的网站就可轻松地进行网上预约报名，在通过学校认证和交费之后，即可成为正式的注册学生。

（2）网上邮局模块：所有正式注册的学生和老师都可以在网上申请邮箱地址，并具有邮箱的在线收发和管理权限。在网上邮局中申请的用户名和密码同样也是网上课堂登录的凭证，实现了一处申请，全网通用的功能。

（3）网上认证模块：针对不同用户的登录认证，包括普通用户和管理员，均具有不同的网上学习栏目浏览权限。

（4）教学公告模块：从教学公告中我们可以获得最新的教学信息，并按照要求进行教学活动，以发挥快速的公告信息在线编辑和的功能。

（5）课程学习模块：课程学习为教学的核心，本系统包括学生课程学习和教师课程编辑两部分。系统充分发挥网络多媒体的作用，让学生获取与面授教学相配套的最新课程内容和多媒体辅助材料。

（6）学习交流模块：学习交流以BBS课程分区讨论形式出现，让学生在不限时空的学习环境中得到老师的辅导。根据BBS讨论还设置了教师回答学生提问或进行辅导等功能。除了简单的文字性内容交流外，还给主持老师提供了发送文档的功能，同时主持教师还有删除、确定“精华”的权力。

（7）学习记录和评价模块：自动跟踪学生上网的情况，并记录相关数据。根据上网记录如上网天数、课程点击数记录等，学生可看到自己个人上网记录，教师也可看到学生网上学习情况并可进行数据的自动汇总评价以反映学生总体学习情况，为进一步改进网上教学提供依据。（8）个性空间模块：为体现网上学习的个别化，在个性空间中为学生提供了书签设置、记事本、网上课堂资料搜索等功能。学生可以为自己认为重要的网页内容设置书签，并随时调用书签以快速进入该网页。

（9）作业系统模块：网上作业功能可为教师收发作业和为学生发送作业答案提供通道。

（10）网上考试模块：包括模拟考试、网上试卷库、在线考试和成绩查询。

四、开放式学习资源的交互设计

在教育学上，所谓“交互”通常是指学习者在学习过程中，通过媒体与同学、教师或其他人之间的相互交流。在OL开放式学习中，开放的学习资源不仅能作为传递知识信息的素材，还扮演了指导者的角色，部分地代替了教师的功能，所以交互还包括了人与媒体的交互(图1).

（1）人与人的交互

在OL开放式学习中，教师和学习伙伴都是学习资源。教师和学生、学习者之间在物理空间上往往是分离的，但仍然可通过网络实现相互之间的交互，其交互有实时和非实时两类：IP网络电话、CR聊天室、会议系统、远程会诊(教学)系统等多媒体实时异地交流；E-mail、BBS、课件平台等非实时交流。教师和学习者、学习者之间这种交互有助于教师及时掌握学生的情况，调整教学策略，学习者之间的交互还起到相互促进和竞争的作用。当然，形式的选择要根据具体情况。

（2）学习者与媒体的交互

在OL开放式学习中，人与人之间的交互必须通过人与媒体交互而实现,所以人与媒体的交互是OL开放式学习中最主要的交互方式。更多的时候，学习者需要自己从资源库等学习资源获得知识，完成学习任务。学习者与媒体的交互一方面是通过网络上的课程和资源进行交互学习，另一方面是通过学习环境中教师进行交互学习。教师模拟教师对学习者完成教师的部分功能，如帮助解决问题、提供思路、提供判断等。交互过程中，学习者可以自己选择时间和地点并按自己的方式选择课程进行学习，学习者面对的是更直观、丰富、形象的各种开放式的媒体信息。

五、对设计的评价

1、评价方法

在OL开放式学习中，学习资源最终是以素材库、网络课程、课件平台、试题库等形式与学习者发生关系。学习资源设计的方法是否先进合理，其评价也落脚在设计形成的产品上。目前，国内评价的方法和指标体系较多，各有特点。笔者认为，对设计方法的评价包括几个方面：①设计形成的资源要符合其设计原则和OL开放式学习环境的特点；②这些产品要经过学习实践而获得学习者及专家的反馈(如使用效果、操作性等)形成对设计方法优劣的使用性评价；③还应对设计的资源从市场的角度和经济的角度进行评价。

2、实践效果

从目前的实践分析可以看出，网上学习可实现与其他学校教育的密切合作，做到取长补短，使资源共享得到真正落实。网上交互性很强的学习内容如模拟炒股也为高级学习提供了支持，网上的交互性使得在家学习已成为现实。这样，就大大提高了学习效率。同时，教师及时与学生进行教学交流，使得时空问题不再过多地制约学生的学习交流。实践证明，OL开放式学习同其他学习方式(面授、电视、自学等)相配合，能获得最佳的学习效果。当然，技术的进步和学生教师的需求也在不断提高，需要我们创造“人—网—人”和人机交互的协调环境。

参考文献:

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