新课标下课外阅读教学的探究

新课标要求我们在课外阅读教学中让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

新课标 课外阅读 能力训练

2011版新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。也正像凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课标要求我们在课外阅读教学中让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读，是指学生在课外的各种独立阅读活动，是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

一、培养学生阅读兴趣开展课外阅读的关键

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，学生才会主动阅读、积极思考，也才会热爱上阅读，反之则不然。学生阅读兴趣的培养既有家庭的影响，又离不开学校的指导。教师有意识地感染、引导和培养，可以使学生由偶尔的自发喜欢成为持久的自觉爱好。用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣。因此，小学生最喜欢就是爸爸、妈妈、教师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听的物点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如《格林童话》中的《白雪公主》《小红帽》等故事很适合低年级学生听、讲。教师可以从中选取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮时故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲，多方调动学生的读书兴趣，最终达到让学生喜爱读书的目的。激发学生的阅读兴趣，还需要教师“用心”去引导学生对阅读的认同感和体味读后的成就感。

二、寻找课外阅读的“源头活水”进行课外阅读的关键

新《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，并且要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。这么大的课外阅读量，我们如何来实施教学呢

1.由课内向课外延伸，课内外相结合

我指导学生选择与课文内容、作者相关或与课文体裁、写法相似的读物进行拓展阅读。比如学了《林冲棒打洪教头》，让学生读读《水浒传》；学了《只捡儿童多处行》，向学生推荐冰心的著作《繁星》《寄小读者》等；学了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生读读其他写夏天或西湖的诗词，并了解苏轼其他的作品。

2.根据学生的兴趣，因人而异进行指导

比如有的学生爱读科普读物，就建议他读读《十万个为什么》《蓝猫淘气三千问》等；有的学生喜欢当代儿童文学作品，我就和他聊聊高洪波、秦文君、班马等，谈谈《大头儿子和小头爸爸》《男生贾里》《女生贾梅》《花季·雨季》；有的学生爱读经典名著，我推荐他读读名家短篇佳作，有能力的甚至还可以读读四大名著等。

3.捕捉与学生的实际生活的契合点

根据当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，电视里播放《西游记》，我绘声绘色地给学生朗读“孙悟空大闹天宫”精彩片段，建议学生读读原著。在不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍有关节日的来历，优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等。

三、探究课外阅读的理想方式是完成课外阅读的关键

有了学生们感兴趣的好书后，接下来我们要考虑的是学生该怎样读书？读书的方法和技术固然是一方面，但教师最应关注的是把自己作读者的热情传导给学生，同时要设法让学生长时间地具有阅读的热情与欲望。

1.开放学生的阅读方式

每个月末我都给学生们安排一定的讲书时间，就是要求学生在课堂上将自己所看的书讲给大家听，讲时还要加入自己的见解和感受。有影视主题会、有新书推荐会、有游戏辩论会、有新闻会。强大的吸引力让每一个孩子都走进了阅读的圈子里，还养成了看书时思考的好习惯。要求学生写一定数量的读书笔记。所写的笔记要在课堂上阅读交流，写得好的在班级的成绩栏进行展览。这样孩子们阅读的积极性就更高了。通过这样的方法来进行课外阅读，学生们的阅读能力提高了，他们的思考能力，语言组织能力也得到了锻炼。

2.减轻学生的阅读负担

课外阅读过程中的累积很重要，我们当然希望学生把这一过程视为累积知识积累与素材的大好时机，在阅读过程中摘抄下一些好词好句，谢谢读书后的感想感悟，胆这一切都要在学生自觉自愿的情况下进行，不能强求，引导阅读和让学生保持持续不断的阅读热情是课外阅读指导的首要任务。我们希望学生能在轻松和身心愉悦的状态下开展积极的自主阅读，而不希望为了完成课外阅读中的某种学习任务而使本可以生机盎然的课外阅读变成“干涸的沙漠”，让学生望而却步。

3.培养学生的良好的阅读习惯

习惯的形成有两种基本途径：一是强制，结果是习惯虽然渐渐形成了，但与此同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，它可以持续不断地促进行为习惯的养成，并能在品尝和收获成果的同时对暗示源产生亲近感。阅读的习惯有很多，比如，阅读的姿势、阅读的方法、阅读的偏好、阅读的风格……只要是学生乐意阅读、享受阅读，我们就大可不必过分关注阅读的细节。

4.珍视学生课外阅读的独特体验

课外阅读是一种学生与文本之间的对话和互动行为，受学生个性、阅历、知识、经验等因素的影响，其阅读结果一定会有差异，对此，我们要支持和鼓励课外阅读中的体验差异，只有这样，课外阅读才会鲜活而有个性。只有这样，课外阅读才可能成为学生生活的一部分，成为成长与发展的动力。我们要防止将我们成人的阅读体验强加给孩子的做法。实践证明，如果让学生在阅读后开展讨论，可以让他们在各种知识和文化学习方面获得更大收益。例如，阅读了《哈利·波特》之后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点；有的孩子变得喜欢深思；有的孩子会聚在一起热烈地交谈书中情节，发表自己的见解……这一切都是孩子阅读后兴奋溢于言表、激情真实流露、冲动难以自抑的表现。所以，我们要珍视学生课外阅读的独特体验，持续他们对阅读的热情、兴趣、欲望。

作为语文教学活动的一项重要的内容——“课外阅读”，在小学阶段越来越多地受到了关注与重视，加强小学生课外阅读指导是一个系统工程，需要学校、家庭和社会等方面的积极配合，教师要帮助家长树立正确的教育观，向家长宣传课外阅读的意义和作用，让家长认识到孩子语文能力的提高、广阔知识背景的获得与课外阅读的开展有着极大关系。让我们共同努力，引领学生走进阅读的广阔天地，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，去领略中华五千年的华彩乐章。