有效教学呼唤教研方式的创新

随着新一轮课程改革的深入推进，提高教学有效性成为大家共同追求的目标，而要切实提高教学的有效性离不开有效教研的支撑。但现实生活中中小学教研存在的种种不足和弊端，却严重影响着有效教学质量的提升。那么，如何创新教研方式、提高教学的有效性呢?

集体备课

――有效教学的孵化器

教学诸环节中，备课是基础和

前提，只有备好课才能确保课堂教学的有效性。要使教师的备课卓有成效就要变备课这一教师个体行为为集体行为，集思广益，在研讨交流中共同成长，从而实现提高教学质量、促进教师共同发展的目标。在实施集体备课时，应注意做好以下几个方面工作：首先，集体备课前必须做到人人自备。因为个人自备是集体交流的基础，只有事先做好准备，交流时才能有针对性地谈出自己的观点。其次，集体备课中要突出一个“议”字，要多“议”少“评”。“议”时，大家都是平等的参与者，可以互相转换角色，质疑问难，形成“说”、“议”、“研”一体化的教研氛围。再者，集体交流后整理的方案一定要留有空白，切莫形成统一的教案。因为，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，“千人一面”不是集体备课的目的所在。最后，必须重视问题反思。在集体备课的过程中，只有对前面教学过程中所产生的问题进行反思，才能为以后的教学奠定基础。

同课异构

――有效教学的助推器

集体备课毕竟还是“坐而论道、纸上谈兵”，其效果如何，还要靠课堂教学来检验。而同课异构正可以解决这个问题。所谓同课异构，是指同学科、同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，然后发挥不同优势、实施不同风格的教学活动。同课异构的教研方式能够解决教学中的实际问题，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学；它用理论诠释实践，用案例解读理论；它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自已的案例，进而形成新的思想与风格。这正是“同课异构”的魅力所在。

教学沙龙

――有效教学的加速器

传统的教研方式使教师的教研主体地位丧失，成为被动的聆听者。自由思想与个体意识被埋没；而教学沙龙这种教研方式则为教师创设了一种宽松、自由的教学研究氛围。邀上几个同行。沏上一杯清茶，播放一段音乐。确定一个话题，自由发表自己的看法，思想在交流中碰撞出火花，也在交流中汇聚与成熟。利用这一教研方式，教师们可以在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题，谈感悟、议策略、找办法，进行互动式的探讨，这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。

教学沙龙虽然是轻松的，但切忌随意和肤浅，因此每次沙龙活动前应确定好研讨主题，明确活动的重点；沙龙的准备工作(包括发言人、主持人、地点、时间、形式等)要提前做实做细；沙龙的总结与拓展工作也要及时跟进。使其在更大的范围得以宣传和交流，这样才能真正发挥教学沙龙对有效教学的加速器作用。