任务型远程外语教学

随着计算机信息网络技术的不断成熟和进步,使得基于计算机网络技术的远程教育得以迅速推广。运用现代计算机网络和多媒体技术实行远程网络教育,突破了教育的时空限制,具有覆盖面广、全方位为各类社会成员提供教育服务的优势,对人力资源开发产生强大的推动作用。发展网络远程教育,是符合我国国情发展教育最具潜力的一种新型教育模式。与此同时，网络教育的运用和发展不仅促进了教育过程和教学方法上的变革,还影响到教学模式、教育理论的发展。

1、任务型教学

任务型教学(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法。它是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。任务型教学强调以话题为主，用目标语进行活动(情境)；以交际目的为目标(教师为主导)；以学习者为中心进行活动。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，以“建构主义”(constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。在任务型教学中，通过合理设计和成功完成任务，会有效协调与平衡语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、语言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。因此无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。

2、以任务为中心的语言教学与远程学习

在远程教学中，由于教师和学生在时间上和地点上处于分离的状态(即教与学的分离状态)以及由此产生的心理上的分离，因此，在远程教学中必须采用以技术手段为依托的双向通信系统或模式来弥补这种分离，使得教与学的行为得到再度综合。

从定义上来看，远程学习具有远程性，同时又具有非同时性。这两个因素是外语学习中潜在的问题，因为外语学习依赖于外语学习中的互动性。在远程外语教学中采用任务型教学，并且仔细地设计远程学习课程可以弥补交际的非同时性这一不足，扩大教师和学习者之间的接触机会。我们重点研究以任务为中心的语言教学作为远程外语教学的一个方法，实现最佳教与学效果。

3、以任务为中心外语远程教学的教学原则为指导，达到最佳教与学效果

(1)以使用任务，而非文本作为分析的单位

务是合适的外语教学分析单位。在教学层次上，任务满足了一个分析性方法的需求，同时也构成了一个意义单位，教师围绕着它可以设计课程，讲授和复习。任务型教学的重点是任务的实施，而不是单纯的语言结构或是某段文本的学习。围绕着文本讲授意味着把语言作为一种死的物体来研究，而没有把学习语言看作是一个有生命的实体。当把任务作为分析单位时，也出现了许多问题，特别是课程材料的次序调配。最终的解决方法取决于教学任务的发展。教学任务是以任务的复杂程度，实施任务的条件和根据任务条件而改变的任务的难易程度来进行调配次序的。通过完成一系列的教学任务，学习者能培养所需要的能力，在完成任务的过程中感知语言的用法，最终完成基于学习者需求分析而确立的目标任务。

(2)通过“做”来促进学习

任务型教学的目的是武装学习者，满足他们当前和以后真实的交际需求。交际需求是通过从任务为中心的学习者的需求分析来确定的，并且这也是设计课程的第一步。然而，在课堂上，学生们并不把学习新语言作为一种物体来研究，并且日后用于交际，而是通过教学任务来学习。一系列有序的教学任务逐渐增加其复杂性，最终在一个或多个目标任务中达到顶点。在任务型教学中，大纲包含教学任务，在不同层次上把语言学习和行动结合起来。几乎所有的教学任务都充分考虑了实际动手和解决问题的能力的培养，以此激发学习者的兴趣和吸引他们的注意力。学习者最好将新知识和长期记忆结合起来，与真实世界的事件或活动联系起来，达到最佳学习效果。

计算机虚拟环境是以“做”促进学习的例子。其基本理念是学习者在虚拟环境中能够减缓自己的心理压力并且在不考虑后果的条件下，学习者自己能够获得经验。

(3)精心设计的输入

真正的和简单化的文本对学习者来说都是不合适的。本族语者为他们自己编写的真正的文本，一般都太复杂了，只适合于水平较高的学习者。简单化的文本没有真实可靠话语的特征，如隐蔽性、开放性及互文性。学习者如何获得不存在于输入中的知识，以及学习者如何学习没有代表性的新知识的本族语者的地道用法？幸运的是，针对真正的和简单化的文本的一个解决办法就是精心设计输入。精心设计这个术语是用来修改本族语者话语的方法(如，运用非本族语者的方言来使意思更容易理解)。多数的修正都发生在商讨意义的过程中(如，当本族语者和非本族语者在一起合作完成个任务的时候，他们会注重交流，沟通)。结果显示多数的过程都发生在商讨意义的过程中。无论是口头形式还是书面形式的精心设计文本在非本族语者中本都达到了相当程度的理解水平并且二者都比真正的文本更容易理解。精心设计文本的这种方法在为外语学习者修正输入材料方面明显优于简单的方法。精心设计的输入材料可以提前提供给学习者，同时在教师发言以及学习者之间的对话中很自然出现如果参与者注重任务的完成或是交际的话。口头交流中对输入材料的精心设计在远程学习中需要特别注意，因为远程交流有非同时性的特征。只要互动是同时同步发生的，对话者几乎会自动地精心设计以达到相互理解的目的。最近以计算机为媒介的交流在这方面进行了大量的研究。在与语言教学方面，由于互动机会的增多和削弱了对第二语言输出的限制，以计算机为媒介的交流则可以推断出对第二语言习得是有益处的。

(4)注重形式

在注重意义或是交际的时候，如果给予适当的机会，大一些的孩子或是成人可以在无意识的状态下学习第二语言的语法。然而，研究显示只注重意义是不能完全达到本族语者的水平的，并且注重意义在学习速度和最后所学会的方面，可以通过周期性的把注意力放在单纯的语言上而得到提高。在任务型远程教学中，学生们会在进行交际任务的时候遇到一些语言方面的问题，这样把他们的注意力转向他们所说的话语。这种在具体的环境中使学习者学会语言的一些语法，是符合建够主义的情景教学的理论的。

(5)提供反馈

在远程教学中，由于教师与学习者处于不同的时间和地点，即教与学的分离，所以反馈更显的尤为重要。互联网能够为用户提供实时的双向交流以及反馈。如果所提供的反馈，尤其是对中介语中存在的问题进行反馈，那么适时的反馈是非常关键的。

在聊天室中使用目的语进行聊天是远程教学中经常采用的方式之一。在进行在线聊天的时候，学习者有能力意识到自己话语中存在的问题，并且能够自己更正。或者由对方(聊天的对象)发现错误，然后对话语中存在的错误进行纠正。

由此可见，反馈，尤其是对中介语中的错误进行的反馈是很有效的，远程教学中，不仅可以把问题反馈给教师，如果任务设计得合理，学习者之间也可以进行正确、有效的反馈。

(6)尊重发展过程和学习者的“学纲”

有许多强有力的证据证明在中介语的发展过程中存在着不同的发展顺序和阶段，如，英语否定式的四阶学习顺序。这些顺序不会因为讲课的顺序而改变，从这个意义上讲，改变学习阶段顺序或使学习者越过某些阶段是不可能的。习得顺序并不反映讲课指导的顺序，并且可教授性受可学习性的制约。教师所教是他们所学的，教师所教的时候正是他们所学的时候，这种观点不但简单化，而且是错误的。

现在的问题是如何使讲授指导与学习者的内在大纲相和谐，如何与所谓的“自然”发展过程相一致。任务型教学有很多方法来解决这个问题，最重要的就是运用分解性而非综合性的大纲，这样就避免了对学习者外在强加语言学大纲的徒劳无益的尝试，而是所输入的材料至少和学习者现今的处理能力是相适应的，而且学习者的能力是在进行教学任务的协作工作中通过和学习者磋商之后的处理能力。在任务型教学的课程中不仅课程内容由学生的需求来决定，而且从心理语言角度考虑，任务型教学是完全的以学习者为中心。普遍发展过程和学习者的内在大纲很明显而且是有意识地指导并协调着授课顺序。

(7)推进合作/协作学习

建构主义强调协作学习。由于学习者都是根据自己的前知识进行意义建构的，所以每个学习者对同一个问题难免有不同的看法。这样进行协作学习，学习者可以进行互相交流，了解知识的不同侧面，丰富对知识的了解。

最近一项研究发现指出在远程外语课程的初始就必须为协作任务设立明确的目标。如果不这样的化，课程参与者将会很快地失去动机进行在线聊天，用电子信箱进行通信或其他形式进行交流，这样他们就会搞不清楚他们怎样和别人进行协作。如果没有明确的目标进行协作学习，那么学习者的学习效率将大打折扣，从而影响学习的效果。

(8)个别化指导

无数学者在普通教育和外语课堂上的实践工作已经显示了进行个别化指导对满足个人在目标、兴趣、动机、认知风格和学习策略方面的差异是有益处的。衡量这些以及其他个人差异变量如语言学习学能方面的进步，进一步证明了在任何语言教学的课程中进行个别化指导的正确性。在任务型教学中，个别化体现在对大纲内容的选择上，和尊重个人内在的大纲上，以及授课方式和对授课速度的修改上。在那些方法中，学习者有责任决定大致上怎么学习。在任务型教学中，个别化通过以下方面来实现，从需求分析，到对输入材料的精心设计，再到尊重学习者的大纲。远程学习中所运用的技术选择使得这种个别化更加容易，但是课程设计者最终负责学习计划。

结论

由于远程教学有教与学分离的特点，在远程教学中必须采用以技术手段为依托的双向通信系统或模式来弥补这种分离，使得教与学再度综合。在远程外语学习中运用任务型教学，可以满足学习者当前和今后的需求，并且通过协作完成一系列教学任务，需要指出的是这些教学任务是符合学习者内在的认知规律的，学习者可以在这个过程中感知语言的一些用法，并发现自己中介语中存在的问题。在远程外语教学中运用任务型教学原则为指导以达到最佳教与学效果。