农村小学生文本体验特色途径初探

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读。”尊重学生个体阅读体验，让学生真正深入文本，与文本对话，获得丰富的个性体验。这正是我们这些农村语文教师致力于研究的课题。根据自己的教学实践，结合我们农村小学生的阅读现状，总结出一些学生与文本对话，引导学生能亲近文本、走进文本、超越文本，丰富学生的个性体验。

一、文本体验要与学生的经历搭桥

布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。教师要激活学生已有的经验，调动大脑里已有的知识储备，发现已有知识经验和文本内容之间的相似性和衔接点，激发学生的兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。让学生通过自我体验，自主进行阅读实践活动。同时，还要尽可能地为学生提供一些背景知识，帮助其建立新旧联系，以便借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极主动地进入阅读。在教学《半截蜡烛》这篇课文时，老师问：“你们有什么办法把情报藏好？”这一下就激起了学生的阅读兴趣；体会伯诺德夫人的心情时，可以问：“当我们藏的重要的东西被别人发现时，我们的心情是怎样的？”这样一来，就把学生和文本一下就拉近了。

二、要多一些直观的呈现

农村小学生基础薄弱，他们的语言表达能力，想象力等水平相对较低，要引导学生与文本对话，让学生进入文本所能达到的意境。这就要多一些直观的呈现，这样才能使学生与文本顺畅对话，才能使对话的效果更深刻更富于知识意义上的创新。具体地引导学生进入文本的意境，我想需要分三步走：

1.教师与文本先对话。教师与文本对话，是引导学生与文本对话的关键。只有教师先认真与文本对话，才能创设意境让学生顺畅进入对话状态，才能引导学生在对话中产生歧意，为学生更深层次地与文本对话创造条件。

2.引导学生多积累。注重课内与课外积累，积累知识，积累对事物的看法；积累各种提高自身素质的一切。只有积累丰富，对话才有更高的收获，才有质的提高。读课外书，收看各种媒体信息等，都是课外积累的有效途径。在学习《卢沟桥的烽火》一文之前，学生应多阅读并收看有关卢沟桥事变的知识、了解当时的国际形势等，在学习课文时，学生与文本对话也会进一步深入。

3.创设文本描绘意境。引导学生课内外积累，体会文本的源头、背景，目的是在学生与文本对话前，奠定了对话基调，使学生与文本易于对话，有兴趣对话。让学生快速进入文本描绘的意境方法很多。以苏教版第九册《黄河的主人》一课为例，就可应用多媒体边放《黄河船夫曲》，边看羊皮筏子在黄河中颠簸的画面，形象逼真，学生兴趣浓厚，很快入境。再如一些活动导入、活动拓展、活动演示等这些刺激从一定程度上也能沟起学生原有表像与积蓄，使学生在此情境中与原有文本表达的意境产生共鸣，从而达到对话之目的。

三、尽可能地让学生“动”起来

学生与文本对话教师不能用单一、枯燥的方法或放任自由，而是在教学中，用多种方法去激励、去对话、去感悟，运用活动形式是较为可行与可靠的方法。学生在活动中容易激发兴趣，容易把活动的所得，进行迁移体验。如教学苏教版教材第十一册《船长》一课。学生在学习文本时，对船长采取的方法，虽然有合适的感悟，但没有细致地理解。在此基础上，教师设计了实验活动。分组实验从小口瓶中取小彩球。学生在活动中把原有的体验与活动体验进行融合，并迁移到文中“井然有序”上。有序才是“诺曼底”号上所有船员生命获救的良方。教者通过实验活动，迁移了情感体验，为文本与学生深层次对话提供了良好的辅助。所以我们在引导学生与文本对话的方法上要多抓活动。如“赛一赛、演一演、唱一唱、画一画”等等，都能激励学生与文本对话。

四、激发想象，让学生超越文本

想象的空间是广阔的、奇妙的，教师应采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。比如《负荆请罪》中廉颇和蔺相如的对话个性鲜明，通过分角色朗读，完全可以体会到两个人物各自的性格。通过角色转换，学生张开想象的翅膀，回到那个时代，走进角色的内心世界，深入文本的内涵，使体验得到了升华。

综上所述，与文本对话，促进学生的思维发展，使个性得到扶植与张扬，给想象插上放飞的翅膀。这样的师生互动可形成“共生”效应，那我们的课堂就充满了生命的灵动。■