农村小学信息技术与课程资源整合探究

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合初级阶段可分为三个层次：第一层次：信息技术作为演示工具；第二层次信息技术作为交流工具；第三层次：信息技术作为个别辅导工具。 “信息技术作为演示工具”是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用，通常通过网络搭建一个交流的平台。将信息技术作为个别辅导工具主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。信息技术作为演示工具来实现与课程资源的整合是整合的最低层次。但是，对于目前大多数农村小学来说，还是起步阶段。对于如何结合农村小学教学实际来完成此种整合还有待于农村教育工作者们进一步探讨，虽然城市教育中信息技术与课程资源整合早已实现，有一些好的经验和方法，但毕竟城市和农村存在着巨大差距的，农村的教育有着他自身的独特之处。

在这个初级的整合过程中，教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。看似是初级的信息技术与课程资源的整合过程，可对于发展相对滞后的农村小学而言还是有困难的,教师们对它还不够重视。

一、信息技术与课程资源整合的意义

1、信息技术与课程资源整合在课堂教学中的意义

经过教师再创造、再加工的课程资源可以取代传统的粉笔、小黑板、录音带、光盘，通过整合可以把传统教学中

的需要使用的多种教具合为一体，用多媒体课件的形式生动地展现给学生。

2、信息技术与课程资源整合对提高教学效率，保证教学效果的意义

通过我们整合的多媒体课件提供给学生的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与课程资源的整合给学生的学习提供了一片广阔的天空

在课堂教学中，教师呈现给学生的是通过整合的多媒体课件，这在传统的教学中是无法实现的。比如，我们要让学生感受春夏秋冬，多媒体课件立即就可以呈现出春夏秋冬的景象。在传统的课堂教学中我们有的只是想象。我们还可以利用多媒体课件增长学生的见识，使山区的孩子能够打破地区的局限，感受城市的文化特色，培养他们热爱祖国、好好学习的热情。

二、农村小学信息技术与课程资源整合存在的困难

1、传统的教学观念在新课程理念的冲击下，虽然有所改变，农村小学的课堂教学也充满了情趣，但对于信息技术与课程资源整合钻研的还不够，利用的不多。国家对现代远程教育投入了大量的资金，给农村小学配备了优质的课程资源，由于一些操作上的困难，致使教师还是忠爱传统的教案，对于优质的共享资源无动于衷。

2、传统教案的地位根深蒂固，电子备课在教学管理的限制下很难开展。教师报上曾刊登了一篇文章《电子备课离我们有多远》，呼吁教学管理为电子备课制订相关制度。只有实现了电子备课，教师们才有兴趣去实现信息技术与课程资源的整合应运。

3、教师相关知识和技能欠缺。网络上的资源非常丰富，大量的信息要通过自己的筛选、重新组织才能有效组织教学。农村小学大部分教师的计算机水平有限，Powerpoint和一些多媒体制作工具不会使用。这个过程对于教师来说是有难度的，而且是麻烦的，不如传统的教案方便。

4、学校现有软硬件教学环境问题。现在大部分农村小学都配备有微机室、远程教育卫星地面站（简称模式二），远程教育共享的优质资源真正实现农村教育和城市教育的公平。虽然有优质的资源，但农村小学还没有多媒体教室相关的软件、硬件配备，只能眼睁睁看看优质资源而无法让它走进课堂。的确，信息技术的飞速发展和农村中小学现代远程教育给农村教师们提供了一个非常好的学习平台，但远程教育离我们的课堂，离我们的学生还有一段距离。

三、如何利用农村小学现有设备做好信息技术与课程资源整合

1、加强学习，转变传统的教育教学观念，加强教师对信息技术与课程整合的认识，发挥现有设备的作用。我们要充分利用好已经配备的软件、硬件，制定相关制度，让“活到老、学到老”真正深入每名教师的心中。制定教师专业成长计划，让每个教师做学习型教师、研究性教师。

2、加大教师培训工作，不断提高教师的信息技术素养以及利用现代信息技术组织教学的能力，发挥集体优势，整合资源。把教师分为语文组、数学组、综合组，有针对性地组织他们上机操作，利用好现代远程教育共享的优质资源，教会他们编制成电子文稿、多媒体课件、培养他们研究信息技术与课程资源有效整合的兴趣。通过教研组的再创造，把优质课程资源转化为有效组织教学的资源，并提供给教师共享。

3、加大投入，促进农村小学教育的信息化进程。利用好学校的微机室，给教师和学生提供整合资源的平台，充分发挥好微机室的多功能作用。在传统的意义上，只有信息技术课的时候才在微机室上课，我们要打破这种传统的观念，让微机室变成农村小学现代化的多媒体教室。上课时间学生用，课余时间教师用，教师也可以把课堂搬进微机室。利用微机室的特点，把远程教育共享的优质课程资源展现在每一名学生面前。

4、加强校本教研力度，根据信息技术与课程资源整合的目标体系，不断改进现阶段的教育教学工作。现代教师要树立“走出去、请进来”的观念，经常参加远程教育学习和培训，利用先进的教育教学理念武装自己，提高信息技术与课程资源整合中个人再创造的能力。

（作者单位系陕西省旬阳县麻坪镇中心学校）