翻转课堂信息素养论文

1（慕课）特点

MOOC的发展是开放性理念在教育领域发展的结果，没有年龄、经济和地区的限制，任何人都可以免费地接受大学水平的教育，与传统教育相比有下列特点：（1）大规模性：在服务器和带宽足够的情况下，参与课程的人数没有限制；（2）开放性：只要连接互联网，任何人都有可以参与在线课程的学习，反复观看教学过程中的视频，没有时间和空间的限制，无需缴纳任何费用；（3）视频质量高：课程资源来自名校名师，质量高；（4）互动性：学习者可以与老师和选择这门课程的来自全球的同学进行互动，并完成上课，分享观点，做作业，参加考试，得到分数拿到证书的全过程。教师也可以利用该平台分析学生的学习行为和学习效率，根据不同情况使用不同的教学技巧，从而提高教学效率和教学质量。

2信息素养教育实施翻转课堂的优势与不足

2.1信息素养教育实施翻转课堂的优势

翻转课堂在高校信息素养教育中的运用，除了上面列举的诸多优点外，还表现在以下方面：（1）信息素养教育课程的特点非常适合翻转课堂的实施。首先，时代性强，从国家确定开设文献检索课程到信息检索又到如今的信息素养教育，伴随着信息技术的发展，课程的名称在不断发生着变化，课程内容、检索工具和检索手段也在发生着变化，计算机的普及、互联网的出现、多媒体到全媒体的变迁、物联网技术、云计算都给课程注入了崭新的理念，现代化的信息技术是课程讲授的内容也是内容得以传授给学生的手段；其次，实践性和应用性强，课程旨在培养大学生获取信息的能力，强调实践技能，具有可操作性，在联网的机房实施教学，课堂教学中涉及的网络资源，包括检索实例、相关搜索引擎等，都设立了超链接，方便学生课堂练习，培养实际操作能力；第三，互动性强，与翻转课堂的特点正相吻合。（2）大学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。高等学校学习方式不同于中学，学习不再注重寻求“是什么”，而是要学生知道“为什么”，强调独立、自主学习，实践和创新能力。翻转课堂的协作学习、探究式学习就是要培养学生认真思索发现问题解决问题的能力。（3）信息素养是一门通用课程，课堂授课时间本来就少，翻转课堂正好可以弥补时间不足的缺憾。

2.2信息素养教育实施翻转课堂的问题

翻转课堂在实施过程中自身也存在着一些无法回避的问题，大学生不愿意墨守成规，喜欢尝试新鲜事物，乐于学习但注意力时间短，让学生自己观看教学视频，是否观看了，观看的结果如何等，老师无法监控。在已开展的教学中反馈的结果是对于学习主动性较强的同学能够激发他们更多的想象力和创造力，对于那些自律性和主动性较弱，偏好被动学习型的同学，无法调动其学习兴趣，导致学习效果不佳。翻转课堂的教学视频决定教学的质量，从目前信息素养教育教学视频情况看，优质资源比较缺乏；老师在翻转课堂上的作用也仿佛明显下降，只是解答学生问题。

3基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用

3.1MOOC能够解决翻转课堂存在的问题

大学生喜欢简捷、清晰、精炼的信息和碎片化阅读，MOOC学习方式恰好符合大学生的这些特征。MOOC平台的强大功能，通过大数据随时观察实时监督学生的学习情况；MOOC平台上的高质量的资源，长度十分钟左右，可以方便老师进行翻转式教学，这些资源来自名校名师，借助互联网这一现代化手段，大学生可以“零距离”地聆听可能“远在天边”的名师的教诲，从而得以跨越“教育鸿沟”。MOOC的交互性能提升大学生信息素养课程的教学效果，课中大量穿插于“微课”中的交互练习，不仅能帮助学生理解、巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习兴趣，鼓励、引导学生更加积极地学习与思考。慕课的互动性为信息素养课程中需要的多方互动与交流提供了有利条件，不仅可以开展老师与学生的互动交流，也可以进行学生之间的互动交流。学生可以围绕老师提出的问题进行交流讨论，也可以开展基于网络的学生群体的同学互评，增强学生参与感，促进学生之间相互学习。

3.2基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用

翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前，学生通过观看教学视频、进行有针对性的课前预习，完成对学习资源的学习；课中，学生通过快速完成少量的测验、解决相关问题等活动来完成知识的内化，并进行总结和反馈。学生的学习活动是主线，课前完成知识学习，课中完成知识内化和提升。基于MOOC的信息素养教育翻转课堂也分为课前、课中和课后总结3个流程阶段，只是课前的知识学习通过MOOC实现。3．2．1课前知识学习阶段课前阶段对教师而言需要做好2方面的准备工作，一是首先要确定好每次翻转课堂的主题，根据主题和教学内容准备MOOC视频。国内已有部分重点大学制作了信息素养慕课，目前，国内文献信息检索开展得如火如荼的有中国科技大学罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》，武汉大学信息管理学院黄如花教授所主讲的《信息检索》于2014年9月1日在爱课程网（/course/whu-29001#/info）,上线，是全国大学生素质教育优质课程；山东理工大学的葛敬民老师的“信息检索与利用”等。对这些课程应认真甄选，对于符合本校课程需要的合适视频，老师要先认真学习使其成为自己的知识体系，引导学生学习；如果没有合适的视频，需要自己动手制作课件并进行视频录制剪辑，教师需要掌握现代教育技术：拍摄、录制、剪辑视频，会使用屏幕录制软件等。二是老师要收集学生反馈的问题，分析学生的学习数据，了解教学过程设计的有效性，改进教学方法，为课中个性化教学做好准备。对于学生来说，课前要登录MOOC学习平台，进行学习并完成课前练习，提出学习和练习过程中的疑难问题，向老师请教，与同学讨论，还有问题的话可留待课堂解决。3．2．2课中知识内化阶段翻转课堂的理念是“还课堂给学生”，课前的进阶式学习已经为课堂学习奠定了基础。课堂上老师要少讲、精讲，只讲重点内容，让学生自学、讨论、提问、应用。建构主义认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替”。因此要给学生表现的空间，鼓励质疑，构建生动活泼的课堂，做到是大学生在研修，而不是老师在灌输。老师组织课堂活动，首先，由于信息素养教育不是学生的专业课程，考虑到一部分同学课前不一定完整地观看视频准备学习，教师可将重点内容在课堂播放，让未能学习的同学学习一遍，已学习过的同学复习一遍，加深记忆。其次，将学生课前学习收集、分析、整理的具有代表性和针对性的疑难问题和疑难点，让学生展开小组讨论并分享小组讨论成果，以促进知识共享与社会交流；老师也可就自身信息素养培养经验和课程学习体会与学生们进行交流和分享，激发学生学习的积极性和主动性；还可以模拟与所学知识相关的真实场景，让学生以一定的角色进入等；第三，一对一辅导。就信息素养教育课程而言，动手实践能力至关重要，学生在多媒体教室进行实践操作，老师可根据不同学生遇到的不同问题，即时解答。比如，数据库的检索技巧运用，网络资源的查找，课题研讨等。经过教师精心设计的各种活动，不仅能让学生学到知识和技能，还能激发学生思维，培养学生健康情感和价值观，为学生营造一个自由发挥的空间，从而促进对知识的理解和建构。对大学生而言，首先要根据课前的学习提出问题，通过学生之间的讨论交流和老师的讲解，完成对新知识、新技能的学习，实现同学们共同学习共同进步的目标；其次，通过分组和作业的方式，从理论到实践实现知识内化，达到培养信息意识、信息知识、信息能力、信息道德的目标。3．2．3课后学习情况总结阶段翻转课堂结束后，老师应根据学生的课前学习情况、参与课堂活动和完成作业情况，及时总结教学效果，并根据反馈情况及时调整教学计划，不断改进和完善教学方法。大学生们需总结一堂课的收获，掌握通过知识获得了哪些技能，能够解决哪些问题等。翻转课堂与MOOC是目前两种全新的教学模式，得到了许多专家的肯定，但在实际操作中也存在一些问题，结合信息素养教育课程的特点，将两种模式综合加以应用，相信对此门课程能够收到比较好的教学效果。

作者：孙辉单位：南京晓庄学院图书馆