谈“翻转课堂”中的小组学习

翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的变更。工作坊（workshop）是提升自我的一种学习方式，我们也称为小组合作学习。班级学生被分为若干小组，确立4-5人为学习组，选定学，在组长的带领下进行互动学习，协作探究。小组合作学习是创设高效课堂、增强课堂主体作用的有效途径，也是分解教师教学任务、增强课堂多边互动的有效策略。

一、课堂主体内容

一般分为以下几个内容：

1.资源分享

各组员将前自主性学习成果与大家共同分享。如：“任务单”中基础积累型练习或者语文学科中作者资料介绍，课文时代背景情况等等。透过这样分享的过程，可以将学习伙伴所持有的资讯、讨论成果互相分享。

2.小组讨论

利用分组讨论的方式，反馈“任务单”学习情况。讨论的内容可以是学生在前自主性学习时的困惑，也可以是学生在汇报过程中，教师引导学生深入学习，抛出新的问题，组内共同商榷探讨。小组每个成员互相交流意见、激荡脑力、共同创造。

3.表达意见

这是各小组的发表时间。每组根据学习任务自行讨论、提出解决方案，然后各小组汇报学习成果。最后，大家一起点评，在点评中获得更多知识与经验。根据学生的实际学情，教师适度拓展和延伸。

二、案例

下面以苏教版国标本六年级上册《养成读报的好习惯》一课为例，谈谈小组学习的情况。

1.三步教学法

《养成读报的好习惯》是一篇介绍读报常识和读报方法的说明文。对于这样一篇内容比较浅显的课文，笔者采用三步学习法：

第一步，通过学生自读感悟、讨论交流，确定这篇课文到底应该“学什么”？（这一步解决了学习这篇课文的“五个专题”。）

第二步，五个小组各领一个专题，在组长的带领下，进行小组合作。（这一步解决了“怎么学”的问题。）

第三步，各小组交流本小组的学习过程及收获。（这一步是检阅各组“学得怎么样”的问题。）

根据以上三步，在组长的带领下开展互动学习。当我们“翻转”课堂，以儿童的学习效果来审视老师的教学效果，不由得会惊叹孩子自主学习能力的潜质。

2.小组汇报实况

（1）第一小组组长汇报学习专题：文章的篇章结构、构段方式

组员1：这篇课文先描述了报纸的巨大诱惑力，然后介绍读报的正确方法，最后讲读报的好处。

组员2 ：文章开头由一个生活事例导入，贴近我们的生活，使人有亲切感。

组员3：课文结尾点明题意，具有强调的作用。

（2）第二小组组长汇报学习专题：文章采用的写作手法

组员1：写作特色之一：2、3、4自然段开头都以问句导入，――“报纸竟有这么大的魔力吗？”、“报纸上有什么东西这样令人着迷呢？”、“那么又该怎样读报呢？”这里有疑问，也有设问，过渡自然，能引起读者的阅读兴趣。

组员2：第四段中运用了列数据的写作手法，介绍报纸的版面。

组员3：在介绍读报的益处时，作者采用了“不仅……而且……”的关联句式，让我们了解报纸是我们的良师益友，经常读报益处多多。

组员4：除此以外，文中运用了比喻手法，形象深刻。例如：像磁铁一样吸引这人们。

（3）第三小组组长汇报学习专题：读报的方法和注意点

组员1：读报的方法是先泛读，大致了解一下，然后选择自己感兴趣的内容细读。

组员2：我来补充，对于精彩的内容可以做做笔记。

组员3：读报要讲究文明，看完后整理一下，放回原来的地方。

组员4：读报也要讲究卫生，看完后最好洗手，避免沾染油污。

（4）第四小组组长汇报学习专题：搜集报刊名称与读报名言

组员1：推荐阅览的报纸名称――《昆山日报》、《扬子晚报》、《中国体育报》、《中华读书报》、《上海少年报》、《作文导报》等。

组员2：写这篇课文目的就是要让我们养成读报的好习惯。我们来欣赏几句读报名言：

报纸是大众的老师，一页页阅读不尽的报纸是我们民族的光荣。

――比彻

报纸和太阳一样，他们共同的使命是给人带来光明。

――萨特

组员3：我们准备利用假期，自办一份小报，主题是《报刊小文摘》。

（5）第五小组则设计了一份学习任务单，各组员完成后小组评价。

第二十五课 养成读报的好习惯

课前《自主学习任务单》

设计 第五小组：周菊梵 王天宁 殷家豪 蒋泽恩

任务一：积累与运用

看拼音写词语。

jiā yáo guò yǐn jiǔ xiāo yún wài huí cháng dàng qì

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

形近字组词。

肴 （ ） 瘾 （ ） 霄 （ ）

谣 （ ） 隐 （ ） 宵 （ ）

理解下面这些词语的意思

充溢 陶冶 回肠荡气 形形

着迷 九霄云外 五花八门 惊天动地

自我评价： 小组评价：

任务二：理解与感悟

（1）课文第三自然段有一个比喻句：_______________

__________________________________________________________________________________，这样写的好处是：___________________________________。

（2）报纸的诱惑力如此之大，怎可一日不读它呢？（改为陈述句）

___________________________________________________________________

（3）读2、3、4自然段，找出中心句。

第2自然段中心句：__________________________ _______________________；

第3自然段中心句：__________________________

_____________________________；

第4自然段中心句：__________________________

___________________________；

我发现了什么：

（4）第1自然段引入的方法是__________________

_______________________________

（5）完成填空：

______，______，你就会和大千世界息息相通。这样的好习惯我们从小就应该养成。读报看报不仅___________，而且_____了_____，_____了_____，有的人因此走上了____________。毫无疑问，报纸是千百万人终身的______和_____。

（6）读报的方法有：___________，___________，____________……

任务三：课外阅读

1、我国著名的报刊有：_________、_____________、______________……

2、推荐阅读：《读者》《昆山日报》《扬子晚报》

困惑与建议

3.捆绑式评价

在小组学习的过程中，有效的评价机制能调动组内每个成员积极地“动”起来，投入到学习中去。要提高小组合作的实效，还要注意采用激励性评价。奖励机制贯穿始终。

我们班所采用的是捆绑式小组评价――“捆绑式评价”以小组为评价的基本单位、以各小组成员综合后的总成绩作为评价依据的一种学习质量评价方式。对于每位成员的发言都有计分，而且会累积统计到小组总分中。既评选个体“语文学习之星”，又评选“互动学习小组”。

有了这样的评价机制，笔者发现：

（1）孩子听得更专心了

因为我们事先有约定，各小组汇报时内容不能重复。他们更专注地聆听其他小组的交流，随时调整自己小组汇报的内容。

（2）小组合作不再流于形式，有一定的实效

小组学习有规定：各组讨论尽量围绕一个主题，且要求小组成员人人发言。孩子们出谋划策、集思广益、互相配合。

（3）学生参与学习的积极性很高

学生不再跟随着老师的设计与分析被动接受，他们自己定主题、小组分工、讨论交流。不少孩子具有问题意识，善于思考、善于交流。主动参与、自主体验，课堂洋溢着浓浓的学习气氛。

在这堂课上，学生经历自主、合作、探究的过程。捆绑式评价发挥小组合作的实效性，让每一个学生都保持积极向上的精神状态，实现学生自主管理，自主发展。

三、结束语

教师退居幕后由学生自主学习，角色互换的背后，从主题的选择到课题的确定，从材料的搜集到课件的制作，从问题的设计探究到成果的呈现展示，都是由学生自己通过小组合作形式来完成的。这样的学习、交流，不仅形式灵活，而且促进了学生的互动质量，能有效促进角色的共鸣思考、深度探讨、相互交流。学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。

凝视学生的“学”，我们发现每个儿童都有着无限自主学习的潜能；审视教师的“教”：课堂已不再由教师“主宰”。知识不是教会的，而是学生习得的。我们在课堂上应把主要精力放在“学习方法”的归纳和总结上，尽可能地把教师的“教”逐步转化为学生的“学”。多关注孩子在课堂上学的情况：每个孩子都在学习吗？学习的状态如何？哪些因素影响了学生的学习？当然，要真正“翻转”课堂，还需按年龄段要求，逐步培养和提高学生课前自主学习的习惯与能力，课上充分体现以学定教，这样的课堂才是充满活力的课堂。（编辑：鲁利瑞）