辅导员承担思政课实践教学的优势与成效研究

[摘 要]与思想政治理论课教师相比，高校辅导员在承担思想政治理论课实践教学方面有更了解学生、组织管理能力更强等优势，这有助于提高实践教学的针对性、全员性。辅导员承担思想政治理论课实践教学的做法，无论是在提升思想政治理论课教学实效性，还是在推进辅导员队伍发展方面都能产生积极效应。

[关键词]辅导员；实践教学；比较优势；积极效应

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0132 — 02

2012年，获首届全国高校思想政治理论课“教学能手”称号，首批入选“教育部高校思想政治理论课择优资助计划”。主要研究方向为马克思主义理论与执政党建设、思想政治理论课教学研究。

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和有益补充。然而，实践教学也是高校思想政治理论课教学的难点。自实施“2005方案”以来，天津师范大学以辅导员为承担思想政治理论课实践教学的主体，走出了一条理论课教师与辅导员两支队伍相互配合、课堂教学与实践教学同进互补的特色鲜明的思想政治理论课教学改革之路，在实践教学方面取得了新进展。〔1〕本文结合天津师范大学的相关做法，就高校辅导员承担思想政治理论课实践教学的比较优势和积极效应两个问题作一探讨。

一、辅导员承担思想政治理论课实践教学的比较优势

在高校，承担思想政治理论课实践教学的队伍主要是两支：一是思想政治理论课教师（以下简称理论课教师），二是辅导员队伍。之所以选择以辅导员作为承担思想政治理论课实践教学的主体，除了他们与理论课教师一样都具有政治素质过硬的特点外，还因为他们具有以下比较优势：

从整体上说，辅导员比理论课教师更了解学生，便于开展有针对性的实践教学。无论是在理论上探讨，还是思想政治理论课教学改革的实践都表明，了解学生思想动态、发展脉搏，在此基础上突出思想政治教育的针对性，是确保思想政治理论课实效性的前提。理论课教师编制在马克思主义学院或社科部等思想政治理论课教学单位，除授课外，平时与学生一般没有接触机会。特别是很多高校迁往了大学城，理论课教师多住在远离学校的地方，更是阻隔了他们与学生接触、了解的通道。而辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是学生生活的管理者、活动的组织者、思想的引导者，全天候地和学生摸爬滚打在一起，是高校中与学生联系最紧密的教师队伍。这也使他们最有条件与学生结交为朋友，获得学生思想变化的第一手资料，成为最能及时把握学生思想变化的教师。这些无疑都利于他们开展更富有针对性的实践教学。

从整体上说，辅导员比理论课教师有更强的发动学生参与实践教学的组织管理能力和条件。理论课教师组织实践教学常遇到两个难题：一是虽然具有较高的理论素养，但很多人组织学生参加实践教学的能力不强；二是由于平时与学生接触少等原因，在学生积极性又不高的情况下，组织实践教学较困难，且难以保证较高出勤率。与理论课教师相比，虽然辅导员的理论水平一般都不及前者，但理论课教师的短板恰是他们的长处，即组织管理学生活动的能力更强。同时，由于辅导员与学生接触多，在组织实践教学时，可打“感情牌”；辅导员对学生入党、评定奖学金等有较大影响力，学生也更有可能买辅导员的“账”。这些都有助于在更大程度上保证学生的全员参与，并提高学生在实践教学中的出勤率。另外，不能忽视的是，辅导员对学生家庭情况更了解，便于通过学生在合理合法的范围内调动其家长所掌握的资源，开拓实践教学新渠道。

与理论课教师相比较，辅导员这支队伍更年轻，精力更旺盛，可缓解理论课教师数量不足、向实践教学投入精力不够的问题。理论课教师师资短缺是很多高校的一个突出问题。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校理论课教师队伍建设的意见》要求“本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350—400的比例配备”，但根据笔者在2012年对某省的调研，尚有48.3%的学校达不到此要求，甚至有的学校与此相距甚远。鉴于此，理论课教师不可能将太多精力投到实践教学中来。而辅导员队伍数量比理论课教师队伍庞大的多，且有年轻、精力旺盛的特点。据在天津市的调研，2012年，各普通高校辅导员队伍均呈现年轻化趋势，30岁以下的辅导员占65%，30-40岁之间的为29%。其中，在独立院校，30岁以下辅导员的比例高达89.9%。辅导员承担实践教学无疑为该项工作增添了生力军，有助于缓解理论课教师数量不足、向实践教学投入精力不够的问题。

二、辅导员承担思想政治理论课实践教学的积极效应

（一）有助于破解实践教学中的一些难题，提高思想政治理论课的整体水平

第一，有助于突破辅导员与理论课教师间缺乏横向联系的难题，从“两股劲”变成一个整体。辅导员队伍有较强的组织学生活动的能力，但在组织社会实践时却常遇到理论水平不够的难题；理论课教师虽然理论水平较高，但在组织实践教学时，也常常遭遇精力投入不足及组织活动能力不够、难以保证学生较高出勤率等方面的困难。不论是上级要求，还是加强开展学生思想政治教育的实际需求，都需要这两支队伍做到密切结合。但实际上，两支队伍却缺乏经常性地相互沟通，难以真正做到优势互补、形成合力。

通过两支队伍在实践教学中合理分工、优势互补，可以较好地解决这一问题。理论课教师在实践教学中要发挥理论水平较高、更熟悉课程结构的优势，具体承担：（1）根据教学大纲和学生思想实际拟定各门课程实践教学总体方案；（2）对辅导员进行培训，提高其对课程的理解；（3）根据辅导员的要求，在实践教学中提供其它帮助。辅导员是承担实践教学的主体。根据他们的比较优势，在实践教学中主要承担：（1）根据理论课教师拟定的适用于全校的总体方案，结合学院、本专业、本班级的特点，设计个性与共性相统一的实践教学具体实施方案；（2）组织实践活动，并观察学生出勤与表现，协调其它可能出现的问题等；（3）要批改学生实践活动的体会或调研报告等文字成果，评判学生在实践教学中的表现，并按考评标准给出学生成绩。通过这样的分工合作，理论课教师和辅导员两支队伍各自发挥了在组织实践教学中的比较优势，加强了相互联系，形成了共同推进思想政治理论课教学改革、提升教学实效性的合力。

第二，突破了实践教学与课堂教学“两张皮”的难题，有助于达到以实践教学服务课堂教学的目的。从理论上讲，课堂教学和实践教学在对学生加强思想政治教育时应形成合力，但实际上往往效果不佳。重要原因之一是实践教学的内容随意性大，与课堂教学直接关联度不高，实践教学不能有效地为破解学生在课堂学习中尚存的理论困惑、认同在课堂学习中学到的重要理论观点服务。

通过在理论课教师的指导配合下，主要由辅导员承担实践教学，使实践教学与课堂教学实现“同目标、同内容、同进度、同考试”，有助于破解上述难题。“同目标”，即实践教学与课堂教学在每门思想政治理论课及在各教学单元层面上都要服务于共同的教学目的，并共同针对学生的主要思想问题。“同内容”强调的是实践教学不能偏离课堂教学所教授的重大理论观点、要解决的学生主要理论困惑。如在“中国近现代史纲要”课上，理论课教师发现学生在“资本——帝国主义给中国带来了什么”这一问题上受到了的影响。于是，除了理论课教师在课堂教学中重点讲授该问题外，还要求辅导员在组织实践教学时要围绕这一问题继续开展教学活动，以期深化学生的认识、破解思想困惑。“同进度”，即要求在教学单元层面，实践教学与课堂教学大体上同步，进度不能快于课堂教学，也不能落后太多，以稍晚于课堂教学1-2周为宜。“同考试”，即实践教学成绩作为学生思想政治理论课考试成绩的基本组成部分，占总成绩的30%-40%。天津师范大学的实践证明，实践教学与课堂教学的“同目标、同内容、同进度、同考试”，对解决二者间存在的“两张皮”问题、达到同进共补、相互支持是有益的。

第三，突破了实践教学难以保证全员性的难题。实践教学是思想政治理论课的有机组成部分，思想政治理论课属于必修课的课程性质决定其必须平等地面向全体学生。但在很多学校，由理论课教师承担的实践教学，由于没有能力大规模展开，在多数情况下只能由部分学生参与，甚至成为少数“精英”学生的特殊待遇，大部分学生对此望尘莫及，也就不得不搞所谓的“以点带面”。如前面所分析的，辅导员相对于理论课教师在精力、组织能力等方面的比较优势，使他们可以组织多次覆盖全体学生的实践教学，并保证出勤率。

（二）有助于提高辅导员队伍素质，稳定辅导员队伍

从总体上说，工作在学生思想政治教育一线的辅导员队伍政治强、业务精、作风正，德才兼备、热爱思想政治教育事业。但也存在一些亟待解决的问题。通过辅导员承担思想政治理论课实践教学，可以解决其中的一些问题。

其一，有助于推动辅导员加强理论学习，提高马克思主义理论水平。

组织好实践教学，既需要较强的组织活动的能力，还特别需要具有较高的马克思主义理论水平。在实践教学中，辅导员要认真钻研思想政治理论课教材，分析思想政治理论课的教学重点、难点，了解学生思想上存在的主要问题，关注对学生有较大影响的社会思潮并研究、把握其内容、性质等，还要做好实践教学设计以推动学生对重要理论的认知、认同和转化。同时，在实践教学中，辅导员还可通过与理论课教师的相互协作，得到理论课教师的培训、辅导和帮助。这些实际上都是辅导员不断加强理论修养、提升政治素质的学习机会。

其二，有助于辅导员在职务或职称上得到提升，增强归属感。

辅导员工作量大，工作岗位重要，但在待遇、职称等方面大都无法与同龄专业教师相比，而且差距有可能会越拉越大。一些辅导员不可避免地产生了心理落差，从而影响了工作积极性，归属感减弱，甚至“身在曹营心在汉”，致使该队伍不稳定。

辅导员借助承担思想政治理论课实践教学，能够不断提高自己的马克思主义理论水平，提升自己的组织管理能力，增强开展学生思想政治教育的实效性，为自己积累了更丰富的经验，创造更优质的工作业绩，这些都有助于辅导员在职务上获得提拔。

评定德育系列职称，对提高辅导员待遇，稳定辅导员队伍有重要意义。在职称评定中，辅导员常面对两个重要的制约因素：一是科研成果数量不足，级别不够；二是课时不足。辅导员通过承担实践教学，不仅可以解决课时不足的问题，更重要的是通过他们对实践教学内涵、规律、机制以及遇到的种种问题的深入思考，能发现很多科研选题，争取获得科研课题的资助，产生较多高质量科研成果，从而增强在评定德育系列职称中的竞争力。

在高校教师收入构成中，课时费是重要组成部分。但辅导员较少有获得课时费的机会。按照要求，学校层面设有实践教学专项经费，用于实践教学活动费和支付辅导员承担实践教学的课时费。通过承担实践教学，辅导员可以获得一定量的课时费，帮助缩小他们与同龄专业教师间的收入差距，并通过改善待遇、提高收入水平来稳定辅导员，为高校思想政治教育的可持续发展创造条件。

〔参 考 文 献〕

〔1〕天津师范大学坚持改革创新探索思想政治理论课实践教学新模式〔EB/OL〕.教育部社科司网站，2008.