环境蕴藏阅读契机

自古就有“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对于一个孩子的成长有着多么深刻的影响，再者在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴

趣，培养幼儿的阅读习惯。”可见创设良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有着重要作用。在环境创设中，蕴藏着无限的教育契机，乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。今天的环境已不仅仅具有美化的作用，更是隐性的课堂。它可以向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。因此，在环境布置中巧妙地将文字蕴涵其中，我们坚持以幼儿为本，创设美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。

一、阅读屋

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，我们将阅读屋选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架，提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些用兰花印布自制的舒适软垫、靠垫，在四周还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静温馨的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来阅读区的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳，借鉴同伴的阅读经验。阅读屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班；而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书，教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的影响下促使幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

二、讲述墙

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境，因而，在幼儿园的活动室里，我们还为幼儿提供了一面讲述墙，将他们感到新鲜有趣的故事、儿歌在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事，在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻墙中，供幼儿阅读，因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。另外，我们还鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，把自己想说的事画成一页一页的画，按照顺序张贴在墙面上，讲给老师、同伴听，或供大家阅读、欣赏。

三、制作窗

提供有趣的阅读材料，会大大提高幼儿阅读的兴趣，尤其是让幼儿自己参与制作的图书。在讲完一个故事以后，我们会根据幼儿的兴趣让幼儿自制图书，如，幼儿对故事《小蝌蚪找妈妈》很感兴趣，而且里面的形象都是幼儿喜欢的小动物，因此，课后以小组为单位组织幼儿合作自制了图书，在区域活动中，幼儿对自己制作的图书爱不释手，倍加爱护。另外为增强幼儿的环保意识，我们让小朋友用一些废旧书页进行拼贴，制作自己的书籍，不但利用了废旧材料，还让幼儿体验到自制图书的乐趣。在教学活动《七色花》后，由于故事中的人物形象比较复杂，幼儿自画有一点难度，因此，采取剪贴的方法自制图书。经过多次制作之后，幼儿对自制图书有了一定基础，只要看着幼儿的兴趣正浓，我提议每个小组的孩子可以根据已学过的故事或儿歌来合作做一本书，最后按照组合的拼贴图案，讲述自己所阅读过的故事。

良好的阅读环境处处都蕴藏着阅读的契机，可以不断满足幼儿的阅读需求，让幼儿处身于丰富的阅读环境中，充分感受乐趣，主动去探索、发现，并获得成功的喜悦，是提高孩子阅读能力的有效措施。