科学设计物理习题 提高学生思维能力

摘要：物理习题设计在立足于基础知识、基本技能和基本方法的基础上，立意于科学探究能力和科学思想态度，使三维目标的落实在试题上都得到体现，本文就如何把握试题的基础性、能力性、探究性、开放性、情景性、科学性等原则，使得习题训练能较客观地对学生进行多方面、全方位地评价，谈谈自己的看法。

关键词：物理教学 习题设计 创新能力

素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，创新是学生思维的进一步发展和升华。新课程标准指出学生学习评价的主要理念有三方面：一、突出评价的发展性，而不是过分强调甄别与选拔；二、体现评价的过程性，而不是只重视结果；三、要注重个体的差异性，而不是单一的内容、过程和形式。在学业评价内容上，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维进行全面综合评价。学生学业评价的体系是多元化，现在仅是狭义地从学业成就测验中常用试题形式出发，探析试题内容应该如何设计，才能充分体现新物理课程评价理念，并能将学习评价的理念与评价内容整合优化。综观这几年的物理中考试题，各地在考试内容的改革作出了有益的探索，可以窥视未来考试内容改革与发展的方向，结合分析与解读了新物理课程标准，于是提出新课程背景下试题内容设计的要求有五方面：

一、物理习题设计存在的问题分析

在物理习题设计上，物理习题设计不少物理教师在认识上有这样的误区：认为“联系实际”不过是给物理知识戴上一顶高帽子，“情境设置”就是给物理知识穿上华丽的外衣，当揭开外衣的装饰后，看到的仍然还是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运，这样的题目只能加大学生在解题时的阅读量，并不能收到理论联系实际的效果。绝大多数物理教师在习题设计上仍是“拿来主义”，这固然继承了别人习题设计的优点，但由于缺少自己的主观能动性，不自觉地使学生陷入“题海战术”，习题中虽不免有不少优秀的试题，但各种“繁、难、偏、旧”题仍一股脑地扔给学生。有些教师对科学探究的考查简单地理解为考查科学探究的程序性知识，将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序，将科学探究沦为学生实验结论的机械记忆。这样的习题设计无法做到 “对探究的考查应侧重于对知识、科学方法的理解和内化上”，即无法做到“立意于能力”的考查。

二、物理习题设计要与学生生活实际相联系

课程标准要求知识与技能的考查要注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；命题的着眼点是了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠；命题应该注重向联系实际的方向引导，要避免死记教科书中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免烦琐的数学计算；题目中的物理情境应该有实际意义，避免故意编造成“难、偏、怪”的题目而脱离实际。以学生的实际生活场景设计问题情境，以学生常见的生活用具设计问题情境，以热点社会事件设计问题情境，以热点科技事件设计问题情境……让物理习题回归生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

三、物理习题设计要使课堂目标考查“三维”化

“知识与技能”仅仅只是新课程三维目标的一个维度，另外两个维度“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查也具有同等重要的意义。物理试题的编制要考虑“三维”目标的落实，从多方面对学生进行评价。学生情感态度与价值观是丰富多彩而不是简单划一的，是相当具有个性与差异的，正因为如此，我们的世界才是五彩缤纷、多姿多彩。于是，在应用物理知识解决身边问题，体现情感态度与价值观的回答时，试题答案的个性化与适当的开放，有利学生放飞思想，寻找解决问题的方法。

四、物理习题设计人文化，关注科学、技术和社会的联系和协调发展

物理试题设计应努力将情感态度与价值观方面的目标，渗透到科学探究和科学内容过程中去落实，进一步重视试题的教育功能和素材的价值取向。注意在试题中渗透科学精神与人文精神，充分考虑物理科学方法和科学精神对学生一生的影响。将物理科学的新成就及其对人类文明的影响引人试题，让学生了解社会、热爱科学，关注科学、技术、社会问题，关心科技发展的动态、技术应用带来的社会进步和问题，使学生认识物理学和社会文明进程的关联，促进学生对于科学技术与社会之间关系的认识，培养学生的科学态度和科学精神。

五、物理习题设计重视对学习过程与方法的考查，突出探究能力

科学探究既是物理教学的手段，也是物理教学的目标与核心。对探究试题的编制，要重视对实验过程、实验能力的考查，如猜想能力、实验故障处理能力、实验数据分析与处理能力、实验图像的绘制与分析能力、实验误差的分析能力、以及交流合作能力等。在试题素材上可减少采用教学中学过的知识或做过的实验，这样可以较好地避免探究出现形式化，做到“能力立意”。要克服只重知识、不重方法，只重结果、不重过程的现象；学习的过程与方法是新课程的学业评价内容之一。在笔试的环境下，对“过程与方法”可考查以下一个方面：

提供日常生活和生产实际中的物理现象，让学生简单描述物理现象的主要特征，考查学生发现问题、提出问题的能力；通过信息题，考查学生信息收集能力及能否制定简单的科学探究计划和实验方案；考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。

总之，在命题时，避免让学生死记教科书中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免故意设置“陷阱”引导学生犯错，避免繁琐的数学计算。?让学生不再死记硬背获得的知识硬性堆砌，而不会灵活应用，不再受题海战术中的技巧长时间训练的煎熬，这不仅使学生的学习变得轻松与快乐，还能消除学生对学习与考试的畏惧。通过运用物理知识解释生活中的物理现象、解决实际问题，使学生练习与考试的过程也变成了发挥创造力、进行实践、解决问题的过程，使学生对知识进一步的清晰的构建，再一次经历科学探究的学习过程。改变物理命题方式，将课程教学目标要求与课程理念有机的整合，使其符合新课程标准的基本理念，实现新课程标准的课程目标。

参考文献

[1]怀化市教育科学研究所编印 《创新教育理论与实践》2001．6.

[2]朱永新、杨树兵《创新教育论纲》 《教育研究》1999年第8期.

[3]《新课程教学法》（中学卷．初中物理）中央民族大学出版社,2002．4.