新课程背景下历史作业创新之我见

新课程改革的理念和策略最终都要落实在教学的诸环节上，只有在教与学的方式上进行革新，才能给新课程的课堂教学注入新的活力。笔者拟就新课程背景下如何创新历史作业发表浅见，以就教于大家。

一、历史作业形式需从传统的单一型

向多元化转变

笔者认为不管是传统的还是创新的教与学的模式，都应在新形势下，理智地思考、合理地运用，做到去粗取精。因此，教师在历史作业布置方面也应多元化，具体方式有以下几种：

1.实验调查型作业

让学生根据所学的历史知识走向社会，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄选材料，得出相应历史结论。

2.研究型作业

教师给学生有关历史具体方面的作业，让学生自主探索和研究，培养其独立自主地分析与解决历史问题的能力。

3.给学生多层次分类自选作业

尊重学生个性，由于学生的层次不同、个性不同，历史作业也应当不同，这就需要根据学生不同水平留多层次分类作业。开始时很多学生会选择一些简单的历史题目做，但在一个班级建立了历史学科竞争氛围后，大部分学生会选择更高更难层次的作业题。

4.科研小论文作业

此举对提高学生基本技能有很大帮助，在初、高中阶段进行这方面的锻炼对提高学生的历史科研创新素质是有必要的。

5.学生互留互批作业

这样做的效果是显著的，为了布置高水平历史作业并能批改好，需要学生掌握更牢固的历史知识，也使作业的完成更具人性化。

另外，还可以把制定学习短、中长期目标作为一个历史作业让学生来完成；把历史课本上的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等作为学生预习作业，让学生提前完成，上课时方能有的放矢。还可以给学生布置与实际生活密切的、弹性的作业，使历史作业更具人性化。过去传统历史教学的作业中的问题是有一个标准答案，理论上是可行的；但生活实践有很多事情问题的答案则是多元化的，丰富多彩的。

二、通过完成历史作业实现学生自主―合作―探究学习

教师给学生布置的历史作业是多元化的，学生完成作业的方式也应是多样化的。

1.对于传统的单一型历史作业，应在新课程理念下注入新的活力

比如可让学生独立完成、分组讨论并统一答案、最后再由教师把参考答案交代给学生。笔者要求学生准备三种颜色的笔，铅笔是学生独立完成作业时的答案，蓝笔是小组讨论后的统一结论。这样既有利学生明确认知完整过程，又方便在复习时迅速找出以前思考的不足之处，有效地避免再次犯同样的错误。学生能建立一个历史错题集，那对历史学习会有很大的帮助。

2.通过成立学习互帮小组来完成历史

作业

在定期活动中对近期历史学习内容进行归纳和总结，历史疑难问题统一探究解决，解决不了再寻找老师的帮助。

3.通过自主方式完成历史作业

学生通过上网、采访、查阅图书等各种渠道和方式收集历史资料。进行调查研究是学生完成历史作业的另一个有效方法，此类方法可以让学生学会协作交流，学会理论联系实际，真正做到学以致用。让学生自主学习是提高教学效果的有效方法之一，它需要历史教师能够充分利用各种条件和机会，随机地给学生布置一些既有趣又有意义的问题，激发学生学习探究的兴趣，充分凸显学生主体地位。

三、通过批改历史作业落实三维目标

教师批改历史作业的传统方式也需进行改革，体现出人性化教育。对历史作业完成好的学生用适当的语言进行奖励，对学习问题多的同学给予鼓励，帮助其制订历史学习计划……这对学生历史学习还是提高教师历史教学水平大有裨益，也符合新课程理念。笔者也经常利用历史作业本同学生进行交流谈心、释疑解惑，让学生们建立了信心，看到了希望，收获了成功。

学生互留互批历史作业看似简单，但如果让学生给对方一些有相当水平的历史作业，并做出正确答案是需要下一番功夫的。这样做能营造一个竞争氛围，会更好地促进学生自主学习。教师也可根据学生特点在历史分层作业的基础上把学生分成个别（或小组）进行面对面地批改作业，把批改作业同个别（或小组）辅导结合起来，达到分层级教学的目的。而教师与学生共同完成历史研究性学习作业则更能体现新课改精神。

总之，历史教育教学要从学生实际出发，力图让学生轻松、活泼、自由地学，并给学生创造体验成功的机会，让每一位学生都能看到希望。为了构建提高知识与技能、培养情感和价值观的环境，教师应该创新历史作业体系，为学生营造创新的氛围，使学生积极、踊跃、大胆地参与到历史学习中来，对未知事物进行主动地了解，亲身体验探索的艰辛和成功的喜悦，提高学生素质，培养创造性人格。在民主和谐的师生环境下，师生之间平等对话，倾心交流，教师对学生的行为给予客观评价，这样能有效地激发与培养学生的创新才能。

（作者单位 江苏省淮安市金湖县外国语学校）