高中生物课堂教学点拨的策略

点拨，辞书释为“指点、启发”之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。课堂点拨，是在学生自主延伸知识链的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，老师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，帮助学生打通关节，启发学生思维、提高学习效率，加快教学进程,较为顺利地完成学习活动。然而点拨不当，也会打消学生学习的积极性，阻碍其自主思维，进而扼杀学生的创造性。因而课堂点拨必须讲求策略。

一、投石问路，通过点拨创设情境

在课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、操作、研讨，使学生产生对相关知识和技能需求，激发对即将学习内容的兴趣。例如，在学习人体水平衡调节时，我提出，有时候我们吃的饭菜过咸，往往喝很多水，仍然口渴，这是为什么呢？这样的经历学生大多亲身体验过，通过这样的点拨让学生在心理上产生共鸣，迅速把学生引入学习的境界。在高中生物课堂上，学生生活上的、生理上的甚至心理上的经历都可以作为教师点拨的素材。

二、擒贼擒王，通过点拨突破难点

在新课程背景下，课堂信息更丰富，学生学习更自主，教师如果处处点拨就成了知识的灌输，会降低参与活动的热情，挫伤学生参与讨论的积极性，甚至引起反感。教师应该坚持“只要有一个学生会，就不需要老师亲执教鞭”的原则，分析问题的关键，明确重点和难点，对学生迷惑的地方给予精当的点拨，以帮助学生迅速打开思路，顺利完成学习过程。

三、顺藤摸瓜，通过点拨理顺思路

点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。在高中生物教学中有些问题确实相当繁难，在问题设置上往往有多个环节，学生自主学习相对困难，找不准解题的正确路径。教师及时点拨打通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，一步一步把学生引导到正确的轨道上来。例如，在实验设计这块，当学生看着一个实验设计题犯难时，可以引导学生分解问题：该实验想探究生命问题？实验的变量是什么？怎样实现变量的设置？还要注意哪些干扰？不同组中可能出现什么现象？这样通过对一个个小问题的解决，最终达到解决整个问题的目的，经过几次这样的学习过程，学生很快也能学会这种推理思考的方法。在稳态调节，遗传问题以及生态系统的相关复杂问题也可以用这种方法点拨。

四、移花接木，通过点拨建立知识间联系

事物是普遍联系的，高中生物教学内容中知识系统间相互联系更加突出。经验证明，在教学过程中将相关知识联系起来，通过对比分析，往往能够促进正向迁移，提高学生对新知识的理解，更能训练学生的整体思维能力，有利于学生知识体系的建构。因而，教师在新授课或者复习课中应认真分析教学内容和学生的实际情况，通过巧妙点拨，建立新旧知识对比关系，达成良好的教学效果。例如，在生物代谢的学习时联系细胞结构知识，将DNA复制和转录、翻译列表比较，甚至可跨学科对比。

五、将计就计，通过点拨纠正偏差

由于知识和经验不足，再加上有些内容本身就容易让人混淆，学生在思考和解决这些问题时难免出现误区。当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，对于多数学生出现的易错点并不是采取立即简单指明错误的做法，而是将错就错，甚至不惜故意借用错例，让学生按照错误思路推理下去，最终将错误暴露出来，然后引领学生调整思维方向，得到正确结果。例如，在分析酶促反应时，学生普遍认为酶越多反应生成物就越多，我没有立即给他们纠正，只是出了一个小计算题，1摩尔H2O2中加入0.1摩尔过氧化氢酶可以产生多少O2？如果加入1摩尔过氧化氢酶呢？学生通过计算一下就明白错误的原因了，酶促反应只能改变反应速率不改变平衡点的位置。

六、假途灭虢，通过点拨拓展知识和能力

有些教学内容相对比较容易，我们会觉得这节课很轻松。如果就此结束，虽然也完成了教学任务，但似乎课堂时间并没有充分利用，学生学习的潜力也未得到开发。针对这样的内容，教师应该认真思考，巧妙点拨，引导学生挖掘教材，让单薄的内容充实起来，从而实现知识、能力以及情感态度方面的拓展和升华。例如，基因工程一节的教学，如果只学习基因工程的过程是个很简单的问题，但是通过点拨对目的基因如何获取、双酶切法的应用、重组DNA的导入方法、基因表达的检测等问题进行讨论，课堂容量就相当丰富了，同时也实现了学生知识的拓展和能力的提高。

课堂上，几十个脑袋构成一个庞杂的动态思维场，变化莫测。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。教师必须善于观察，精心设计问题，准确把握时机，做到温火适度，恰到好处，不要吃力不讨好。另外，针对不同的教学情况点拨的策略也要灵活使用。教师应当关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，“相机诱导，顺势点拨”，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。

（作者单位 邳州市官湖高级中学）