技校英语“分组学习”教学法初探

【摘 要】针对技校学生英语基础普遍较差，学习兴趣不高，课堂纪律不好等状况，采取“分组学习”的方法，通过小组合作和组际竞争等方法激发学生的学习热情，变被动学习、痛苦学习为主动学习、快乐学习，从而有效提高学生的英语水平；同时，将语言学习与文化学习、教书与育人结合起来，在潜移默化中培养学生的团队意识、竞争意识、合作意识、规则意识。

【关键词】教学法 分组学习 小组合作 组际竞争 文化学习

与高中学生相比，技校学生绝大多数都存在着学习基础较弱，学习愿望、自觉性和自信心都有待进一步提高等现象。英语作为非母语，更是技校课程中的“重灾区”。笔者刚开始技校英语教学时，对此十分头痛，哪怕课前准备得再精心，课堂上再用心，也是“对牛弹琴”，学生要么睡觉，要么玩手机，要么发呆，真正听课及进行课堂互动的学生寥寥无几。经过一段时间的努力，笔者摸索出一套针对技校教学的“分组学习”法，经过实践后，取得了一定的效果，现初步总结，以就教于方家。

一、“分组学习”教学法的内容

“分组学习”教学法是指根据一定规则，将全班学生分成若干小组，以小组为单位，从多种角度，对学习效果进行双重量化考核与评价，从而激发学生学习热情并培养学生良好学习意识的英语教学模式。

（一）划分小组

通过一段时间的观察，根据成绩、个性、性别、自觉性等因素，将全班学生分成六至八个英语学习小组，使每个组成员成绩好、中、差互补，个性外向、中性、内向兼有，自觉性高、中、低结合。换言之，将全班学生分成多个综合情况相差不大、资源配置均衡的学习团队。

（二）自我管理

每个小组由6-8人组成，设组长1名，组长通常由学习基础较好的学生担任，负责小组全面工作，尤其是帮助带动那些基础较差学生对课堂学习的参与；副组长1名，副组长的设定要依情况而定，如果组长本身有足够的号召力，那么副组长可由一名较为脚踏实地的学生担任，协助组长管理小组学习，否则便可指定一名性格较为外向且影响力较大的学生协助组长。

（三）小组考评

我校期末总评成绩由三部分构成：20%期中考试成绩+30%期终考试成绩+50%平时成绩。平时成绩中又细分为：10%出勤率+20%作业+20%课堂表现。也就是说，期末总评成绩以百分计，有40分是可由教师自行操控的。笔者便充分利用这40分作为“诱饵”调动学生的积极性。具体方式如下。

课堂上，要求学生以小组为单位举手回答问题，完成对话任务以及其他课堂练习，教师以学生的表现情况和任务完成程度为依据给小组加分；对于学生违反课堂纪律或者不完成课堂任务的，给予减分。课后，笔者会给学生布置专项练习，要求学生以小组为单位上交作业，有时作业为书面练习，有时作业为口语练习，根据学生的作业情况，给各小组加分。

（四）课堂加减分

课前在黑板的右侧标上各小组号，以供课堂加减分使用。举手回答问题环节，为进一步调动后进生参与课堂活动的积极，要求每组各成员非特殊情况下不得重复回答问题，否则取消该次回答机会，这样便提高了各小组的整体参与度。课堂书面练习环节，在下课前几分钟，笔者会让正副课代表进行全面检查课堂书面练习，如有小组某成员未完成，则按人头减分，一人减一分。

为详细说明课堂加减分实施过程，特举笔者在我校10级机电2班《新模式英语》第一册第一单元第一课时的教学过程一例。

（1）加分

第一步：复习加导入。学生回顾Pre-unit中的课堂指令，各小组说出英语指令并解释，回答正确一个加一分。这一环节，全班六个小组都回答了问题，按回答内容加分分别为：1组1分，2组1分，3组1分，4组2分，5组1分，6组3分。

第二步和第三步未设置竞争举手回答任务。注：举手回答问题项目按课堂需要设置，并非任何环节都要实行。在这两个环节中，笔者需要通过其他方式来完成教学任务。

第四步：自由对话。学生以课文中的对话为例子，同自己的拍档造一个类似的对话，准备5分钟后再举手展示。在此环节，笔者首先对每组各成员的准备参与度进行评分，评分记录为：1组3分，2组3分，3组2分（该组有个别学生未参与对话准备），4组4分（该组所有学生都特别积极地参与对话准备），5组3分，6组3分。然后，到展示时间，要求学生举手展示，每个小组都有学生举手，因此每个小组都给予一次展示机会，之后根据学生展示情况评分如下：1组3分，2组3分，3组3分，4组3分，5组5分（该组学生声音宏亮，且能自由发挥，增加了许多对话内容），6组3分。

（2）减分

第二步：2组有一个学生趴在桌上睡觉且超过两分钟减1分。

第四步：4组在其他小组展示对话时仍然没有停止准备工作，影响到其他小组，减1分。

下课前检查书上笔记：3组有1个学生笔记未做减1分；4组有1个学生笔记未做减1分。

最终加减分情况如下：

1组+7，2组+6，3组+6，4组+7，5组+9，六组+9

2．课后加减分

主要是为了鼓励学生更加积极地学习英语，而不是为了打击学生，因此评分也是以加分为主，减分为辅。此处，同样以10机电2班学生情况为例，进行说明。

全班学生必须以小组为单位到教师处进行一个英语对话，对话内容可自选。评分如下：

1组+5，2组+6，3组+8，4组+5，5组+6，6组+4

3. 总评分

根据学生整个学期各小组的加减分情况评出各小组总分，再折合成40分制。

二、实施效果

技校学生是初中升上来的，大多数还稚气未脱，非常急于表现自我，但是以前由于学习基础差而没有自信，如今得到了鼓励，便尝到了参与课堂的乐趣，并且该年龄段的学生都普遍具有英雄主义思想，一个学生回答问题，全组加分，让学生的心理得到了极大的满足，刺激了学生学习的积极性。同理，那些违反课堂秩序的学生，由于自己的某些个人行为而导致小组其他成员受到牵连，首先他们会受到小组舆论的谴责，然后他们也会自责，尤其是当这些学生体会到自己的同伴为了全组利益而努力表现的积极心理，他们更加会认识到自己行为的不对。这样一来，学生自然而然会加大自控力度，尽量少犯错误，多参与课堂活动。

在小组合作过程中，为了完成某个特定的学习任务，每个小组中成绩好的学生更加乐于分享，帮助基础较差的组员；基础较差的学生也会考虑到集体利益，而更加主动地学习。这样，便可以达到发扬学生民主竞争，鼓励合作学习的目的。

“分组学习”教学法实施以来，学生的学习积极性明显提升，课堂上发言情况十分踊跃，课堂秩序明显好转；作业完成情况大有改善；学生之间传帮带蔚然成风；也慢慢形成了良好的合作与竞争意识。

【参考文献】

［1］Jack C. Richards. Beyond Training. 外语教学与研究出版社，2000.

［2］Carmen，S. D. Classroom Strategies for Encouraging Collaborative Discussion. 1998.

［3］Harcourt Brace Jovanovich. Aspects of Language （3rd Edition）. New York，1981.

［4］甘华. 论中职英语合作学习. http：//www.ahzcj.省略/newsshow.jsp？ID=7526.

［5］郝志平. 英语合作学习的有效教学策略. 当代教育科学，2006（14）.