中小学舞蹈特长生班学生入学评估标准和评估程序的研究

摘要：特长生教育正受到学校和家长的高度重视，但在特长生招生过程之中，家长总有些微词并常常与学校看法不一致，而教师也感觉特长生的判定并非易事。本研究分析了目前在中小学舞蹈特长生班招生过程中，对舞蹈特长评判中遇到的问题，参考国外研究情况，提出较规范和科学的舞蹈特长生入学评估标准和程序设置。研究认为，特长潜能的评估标准大体包括优异的身体适应能力、动作记忆能力、对舞蹈学习意愿高且注意力集中、空间感及身体反应能力、善于模仿他人动作且具良好的表演能力、音乐节奏感和身体律动等十个方面。而评估过程则主要分为两个方面，包括智力测验和舞蹈测验。

关键词：舞蹈特长生班；入学评估；评估研究；入学标准

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0140-02

一、研究动机

中小学的教育教学，不仅要关心到所有同学，对已经在一般智能、学术性、艺术才能、创造能力、领导能力等方面显露出一定才干的，组织起来实施专门化教育，这也是基础教育人才培养重要任务之一。随着社会对专长的关注和专长生发展机会增多，国内很多办学质量较好的中小学，陆续举办各种性质的舞蹈教育实验班，简称舞蹈特长班。此类实验班吻合中小学教育教学中要关注学习能力优秀、学术能力优秀和特殊才能优秀学生的教育理念，成为特长生教育的主要形式之一。

舞蹈特长生班的培养目标一般是：早期发掘具有舞蹈才能的学生，给予有系统的舞蹈教育，充分发展其潜能，以为更高层次的学校输送舞蹈潜能人才，或直接为社会输送舞蹈专长的人才。通过舞蹈认知、鉴赏及创作活动，培养学生的美感情操及健全人格，提高其核心竞争力。

由上述目标我们可以看到，此类班级首要工作是“早期发掘具有舞蹈才能的学生”。舞蹈班要想取得很好效果，关键也在于如何评估出哪些学生在舞蹈方面是有潜力的，他们是真正需要接受特长生教育的学生。发现可以是舞蹈老师个体的评判工作，但从科学性来说，发现尤其需要相对客观的评估标准和评估程序。目前此类学生的选拔，多数学校还仅仅是组成教师工作组进行讨论决定，由此不仅带来一定的主观臆测性，实际操作中也带来了很多矛盾，现实工作中也确实反映出仅凭工作组讨论决定是缺乏一定科学性的。本文所要研究解决的，就是希望提出相对比较科学的有易于操作的评估程序和评估标准。

二、天赋优异的定义

舞蹈艺术是一种融合许多艺术的表演艺术，音乐、美术、韵律、节奏、历史、文化、情感等几乎均涵盖其中。舞蹈艺术并不是一种身体姿势及动作的学习与训练而已，它必须融合各项艺术的精髓，才能使舞蹈的呈现，达到最完美的境界。要判定学生是否在舞蹈方面具有天赋，首当理清天赋优异的定位和内涵。

很多学者对“天赋优异”给出了不同角度的定义和观点[1]。威廉姆（William，J.H，1973）：凡被认定是天赋优异者，对于操作方面的技巧特别敏锐，对艺能方面的表现也有超人的技艺，除了精于科学方面的技术外，对于音乐、美术、绘画、戏剧、舞蹈及领袖角色的扮演皆有高度的表现。马尔兰（Marland，S，P，1972）：天赋优异和天资聪颖的人，需经过专业人员的认定，这一类型的人，必须与一般人采用不同的教学计划和不同的课程内容进行施教，其目的是为了使每个人都能理解他们自己的能力和将来对社会的贡献。这一类型的人，都有精湛的表演才能，这些才能包括下列任何一项或多项：一般能力、特殊学业性向、创造或生产性思考、领导能力、视觉和表演艺术、心理动作能力。阮汝礼（Renzulli，J.S，1979）：天赋优异需具有三种特质：平均以上的能力、工作信念、创造力。

1976年美国联邦政府所拟定的天赋优异和特殊才能儿童教育法，对天赋优异有以下的解释：天赋优异或是聪颖的人，不论是儿童或是青少年，在学前阶段、小学期间或是中学时代，经专家评估认为具有高度表演的才艺、有创造的能力、对学科方面有某些独特的见解、具有领袖的特色，并对美术、音乐、舞蹈、戏剧等艺能有超人的表演技巧。以上这些艺能需借表演的技巧来认定，而不是由学校中任何个人可以单独决定的。

上述几位学者的看法和若干国家相关法令的规定，都强调天赋优异的特性或是特殊才艺的卓越表现，不再刻意强调以智商作为认定天赋优异的单一标准。总之，凡是由专家认定为天赋优异者，其智力超众、思考力敏锐、想象力无穷、各种艺能表演精湛、有创造的才华、有科学的治事态度、有领袖的特质、道德观念正确，所有的艺能才华肯用来为人类谋福利，皆可称得上是天赋优异者。

舞蹈班的学生，当然在舞蹈方面是天赋优异的，他吻合一般有天赋的属性，同事在舞蹈艺术领域具有特殊倾向及潜能，或具有优异杰出的表现，与一般智能天赋优异的类型不同。

三、舞蹈特长生班特长评估标准

对于具有舞蹈才能的学生，其特点究竟如何理性观察和分析，是舞蹈班学生选拔的前提，了解并认同这些特点，才可以帮助观察者或是教学者更清楚地了解和发掘舞蹈才能优异的学生。一般认为，具有舞蹈天赋的学生有以下特点[2]：（1）能善用肢体作为表达的工具；（2）能自由运用肢体和控制肢体；（3）能运用肢体的活力创造动作；（4）能安排空间以创造舞蹈、设计架构；（5）能组织时间以创造韵律；（6）能用原始活力与创造力来表达意义和情感；（7）能巧妙的运用动作、韵律和设计架构表达意义和情感。

根据笔者实际工作经验和研究，以及参考国外研究情况[3]，认为评估舞蹈特长生的可以按照以下十个方面来进行：（1）具有优异的身体适应能力的表现；（2）具有优异的动作记忆能力；（3）对舞蹈学习意愿高且注意力集中；（4）具有优异的空间感及身体反应能力；（5）善于模仿他人动作且具良好的表演能力；（6）具有优异的音乐节奏感和身体律动；（7）具有匀称的身体发展，且喜爱运动；（8）喜欢身体创造性活动且常有独特或创意之见解表现；（9）喜欢参与团体性的舞蹈学习并能与他人合作；（10）参与舞蹈、体育及表演艺术等相关的竞赛表现优异。

综上所述，舞蹈才能优异的学生多半具有良好的动作协调性和敏捷性，善于运用肢体表达情感与意义，有敏锐的空间知觉与节奏感，有丰富的想象力与创造力，具有极佳的注意力与动作记忆力，兼具知性与感性的人格特质和审美能力。

四、舞蹈特长生班入学评估方式

根据前述的给出的舞蹈特长评估标准，我们可以构建出相对科学和具有操作性的舞蹈教育特长生班学生的选拔方式。大致可以可分为以下几个阶段。

（一）实验阶段评估方式

1.由家长申请登记，不受原有学区限制。

2.由主管机关、实验学校、专家学者成立评估小组。

3.评估项目分为两个方面。（1）智力测验，规定智商合格最低标为116分，这是目前大多数中小学都没有的环节。（2）舞蹈测验，规定动作25％、即兴创作15％、自选作品20％和体能或基本功测验40％，包括弹跳性、柔软性、敏捷性、控制力和空间知觉以及良好的模仿能力。专业艺校在招生时有一项严格的要求是针对学生自身的身体骨骼发展来定的，如舞姿站立看肌肉线条走向、下蹲团身看跟腱是否发育良好等，因为这就决定了学生是否有好的弹跳性和是否正确接受过舞蹈教学。我校在招生时就检测这一项。

除此之外，可以补充参加国际性或全国性各该类舞蹈竞赛表现特别优异或前三名者，还可是知名专家学者、指导教师或家长联合推荐者，并附艺术才能特质与表现具体资料。

（二）评估人员组成

评估结果会因评估人员的主观因素、专业技能以及与学生间的关系而受到影响。因此，实施标准化测验的评估者，需接受该项测验的培训，并接受监督。而在舞蹈测验方面，评估小组也应依据学生所申请的项目聘请相关人员，这里所指的相关人员是指领域内的专家、学者、教师及行政人员等，组成测验评估小组，进行出题及评分的工作。评估人员需对舞蹈才能领域有相当程度的了解，并有长期接触学生、观察学生舞蹈才能表现的经验。

上述评估方式在实践中，教师们也提出改进意见。评估的实施并不困难，困难在于如何引导学校与家长对舞蹈天赋评价的认知；可否将舞蹈专长测验改以课程的方式进行观察与评估；评估方式是应该先经过长时间的学习表现观察，然后再进行评估与评定，这样会较为客观。

五、建议

目前我国尚没有特长生教育或艺术教育的相关法规或地区制度，教育主管部门应该思考和明确舞蹈特长生班的目标，这样各学校方能采取适当的入学评估方式与标准。由于各个学校也没有对特长生进行持续评估的制度，这不仅使得有些潜能显现较晚或因评估程序不当而被忽略的学生，丧失接受适合教育的机会，甚至入班后发生适应不良的学生也得继续接受特长生教育。因此，应建立持续评估的制度，以对舞蹈才能的学生持续进行学习评估，以确保其有妥善的教育安置。建议学校应宣传对舞蹈特长生教育的正确认知以及与家长建立良好的沟通管道，同时学校行政人员与教师也应该明确地规划舞蹈特长生班的定位与发展方向。

由于本研究对象是以参与舞蹈才能入学评估的中小学教师为主，建议未来的研究可将高中教育阶段的舞蹈特长生班纳入研究范围进行比较，以及针对家长或学生本身对舞蹈才能入学评估方式的观点做调查与研究。

评估是一项复杂的决策历程，从工具的选择运用到决定方式与标准的订定，评估人员需要审慎思考与评估。舞蹈艺术特长才能定位必须要明确，不应因对优质生定义的误解、升学的诉求而扭曲，期待舞蹈专业教育能真正落实于学校教育中。

参考文献：

[1]Barry，A.O.，Steven，V.，O.＆Susan，M.B.Validity，reliability and equity issues in an observational talent assessment process in the performing arts[J]. Journal for the Education of the Gifted，2003，（27）：62-94.

[2]Edward，C.W. From talent identification to multidimensional assessment：Toward new model evaluation in dance education[J]. Research in Dance Education，2002，（3）：103-121.

[3]Susan，M.B.，Steven，V.O.＆Barry，A.O.Talent beyond words：Identification of potential talent in dance and music in elementary students[J]. Gifted Child Quarterly，1996，（40）：93-10.