中小学舞蹈教师教学效能指标的研究

一、背景与动机

教学质量的提升本质上取决于教师。教师除了知识、经验和技术的传授外，更需按照人才培养规律进行培养。以中小学舞蹈班特长生班为例，要提高教学质量，关键在于师资队伍建设。目前的中小学舞蹈教师，大多毕业于大学的舞蹈专业，他们对舞蹈教育本身尚缺乏系统的学习和实践，要使其成为一位优秀的中小学舞蹈教师，学校有许多培养工作要做，其中之一是建立科学的教学效能指标。有了这样的指标，既有利于评价舞蹈教师是否符合学校人才培养的需要，也有利于舞蹈教师检视自己的教学是否符合教学规律。

然而，国内目前有关中小学舞蹈教师教学效能指标尚没有，相关研究工作也极少。国外因无类似中小学舞蹈班的设置，也无经验可以借鉴。因而，本文试图对舞蹈教学效能指标体系进行研究，给出针对舞蹈班舞蹈教师教学效能指标。本研究主要目的为：1.建立一套适合我国中小学舞蹈班舞蹈教师教学效能的指标，并成为舞蹈教师教学效能评估的参考；2.依据研究结果提出建议，以供教育行政机关、学校教育人员、中小学舞蹈班教师及未来研究参考与运用。

本文所说的舞蹈教师指的是从事中小学舞蹈教学的专任、兼任及代课教师。本研究所指的“教学效能指标”指衡量舞蹈教师教学效能（teaching effectiveness）等各层面表现的因素。

二、中小学的舞蹈教育

舞蹈是将个人思想、情感等抽象意念转化成具体概念，由舞者的身体、动作转化成肢体语汇，结合听觉元素、视觉元素，并融入文学、美术、音乐、戏剧等要素来传达给观众的身体语言。

舞蹈教育一直受到各类学校的重视。开展舞蹈教育的主要作用有：1.使人的身体、形体、肢体等更加优美；2.使人的肢体表达更美好；3.舞蹈可以使人的行为更加美好；4.培养良好的情感和性格；5.有益于身心健康；6.有益于在美的实践活动中培养高尚的审美意识。

我国中小学的舞蹈教育大致可以分为两类。一类是融入体育或艺术类课程中实施。这种舞蹈教育着重的是过程与体验，舞蹈是手段而非其终极目标。在我国中小学一般舞蹈教育中，低年级主要是以歌唱中的表演及韵律活动为主，中、高年级的舞蹈教学是以游戏舞、即兴创作、中国民族舞等为主。

另一类是专门的舞蹈特长生班的教学。目前很多中小学开设了专门的舞蹈教育，即所谓舞蹈特长生班。此类舞蹈教育是以特定的人为对象，为了增进舞蹈的技巧或舞蹈专业知识的提升而施行的专业化教育与训练，所以舞蹈本身就是其教育的目的，所有过程和手段都是为了达成这个目的的措施。

三、一般学科的教学效能指标的建构

由于舞蹈教师在学校中的数量较少，而且一般学校中该类教学不占主流，所以对舞蹈教师教学效能的评价常常被忽视，而以对其他科目教师的评价方法来评估舞蹈教师，由此带来评价指标的生搬硬套，影响到评价的科学性。

为了更好地理解舞蹈教师的教学性能指标如何构建，需要先了解一般教师教学效能的定义。Fuller等对效能的定义是，个体透过个人的努力所能获知结果的预期。①而Bandura则认为，效能是个人对效能的预期，决定个人将付出多少心力及面对挫折和痛苦时，能够坚持多久。②将此理论运用到教师效能的理念上，“效果预期”则是教师本身引导学生正面改变的能力评估，此即Gibson & Dembo所称的“个人教学效能”，即是教师对于自己是否具有教学能力和技巧的知觉。③

在教学的历程中，教师是影响学生学习的关键因素，教师教学效能的良莠与否，影响教师的教学行为与表现，也影响学生的学习行为与表现。④教学效能是一种理论上的结构(construct)，不但难以界定且无法直接加以衡量。国外有许多学者从事与教师教学效能有关的研究，有的从“教师自我效能”的观点来探讨，有的从“教师有效教学”的观点来探讨⑤⑥。一般认为，教学效能是指教师如何成功且有效地教学，来达到预定的教学目标。教师通过师生互动，运用一连串多样复杂逻辑的策略行动，达到教育的预期目标。教学效能通常以教师教学前的思考决定、教学中的思考决定、教学后的思考决定、班级管理、教学策略作为评定的依据。教师教学效能应包括教师专业知识与专业能力，并于教学前充分准备，教学中善用各种教学策略，教学后自我反省与评估，并营造良好的师生互动关系与班级经营，来达到预定或特定的教学目标。

教师教学效能指标的建构方法有质化指标建构方法与量化指标建构方法两大类，质化指标建构方法主要方式有文献探讨法、专家判断法、脑力激荡法、专家团体模式、提名小组等方式，除了质化指标建构方法外，量化指标建构方法可分为问卷调查法、回归分析法、因素分析法、阶层分析法等⑦⑧。

四、舞蹈教师的教学效能指标的建构

舞蹈是一门综合性的表演艺术，舞蹈教学的成功与否，除了有赖教师个人在舞蹈技巧上的精练纯熟外，更必须充分掌握学生的身心特质，有效地运用教学方法；教材的选择上，要配合既定的教学目标，有效涵盖教师所欲传授的认知、情意、技能三大领域。各种舞蹈的教学有其普遍性、重要性及独特性，本文研究的舞蹈教师教学效能是以从事中小学舞蹈班舞蹈教师为研究对象，试图从一般艺术类教育教学角度，来建构初步的舞蹈教师教学效能指标。笔者提出以下指标：

（一）非舞蹈教学教师从事舞蹈课程的评估指标

订定教学目标、把握教学对象、研析教材内容、选用教学方法、设计教学活动、安排教学资源、建立教学制度、拟定教学评估、引发学习动机、营造教学气氛、维持活动秩序、运用教学时间、激励学习行为、应用教学媒体、提供练习表现机会、调整教学活动、考察学生成果、教师自我反省、指导保健卫生、整理舞蹈场地器材。

（二）非舞蹈班专职舞蹈教师的教学评估指标

音乐的配合、保持敏锐观察力、欣赏教学、引导语简明扼要、生活教育、心灵的感受、了解学生的身体状况并做体能的评估、检查运动的地面、穿着正确的服装与鞋子、学会运动中心跳率的测量、暖身运动、缓和运动、运动中适时补充水分、受伤部位应积极治疗保健、正确的运动技巧、预防伤害、避免危险动作。

（三）舞蹈班专职舞蹈教师的教学评估指标

基本体力、身体中心的训练、身体组合线条、肌力与耐力的活动融入技巧训练、正确地训练有氧系统、建立正确的价值观、加入意识作用、意象训练及运动心理学的理论、超负荷原则、特殊性原则、多元智慧理论、建构经验。

通过上述三类情况分析，总结出普适的中小学舞蹈教学要关注的教学效能指标有：

(一)教学计划

1.教学准备；2.研究分析与熟悉教材；3.教学设计弹性有变化；4.学习的价值；5.集成学科；6.教师知识与能力；7.清楚教学目标与计划；8.建构良好的学习架构；9.让学生了解各科学习的独特性；10.了解学生的身体状况并做体能的评估；11.检查运动的地面；12.穿着正确的服装与鞋子；13.基本体力；14.安排应用整理教学器材设备。

(二)教学策略

1.掌握学生个别差异的特质；2.引起学习动机；3.充分掌握学生的学习历程；4.引导学生思考；5.集中并维持学生的学习活动注意力；6.适时澄清学生的迷思概念；7.清楚呈现教材并富结构化与逻辑化；8.教学内容经适切的转化；9.适当提出问题；10.展现发问的技巧；11.运用清晰适当且多种教学技巧与策略方法；12.适当地组织教学内容及难易度；13.有效利用教学时间；14.调整教学活动；15.教学示范能力；16.板书良好适当；17.保持敏锐观察力；18.欣赏教学；19.引导语简明扼要；20.学会运动中心跳率的测量；21.暖身运动；22.运动中适时补充水分；23.正确的运动技巧；24.避免危险动作；25.身体中心的训练；26.身体组合线条；27.肌力与耐力的活动融入技巧训练；28.正确地训练有氧系统；29.意象训练及运动心理学的理论；30.超负荷原则；31.特殊性原则；32.多元智慧理论；33.建构经验；34.加入意识作用；35.音乐的配合。

(三)教学评估

1.指导保健卫生；2.提供适当练习回馈与增强；3.进行各阶段的教学评估；4.统整教学线索及影响因素；5.掌握学生行为与教学行为的线索；6.适当地安排作业；7.专业热诚的教学特质；8.课外指导作业；9.提供后设认知策略；10.教师自我反省思考；11.缓和运动；12.受伤部位应积极治疗保健；13.预防伤害；14.术科评估应重视经验的习得。

(四)教室经营与教学气氛

1.教室管理技巧；2.维持有效学习秩序；3.善用教师期望；4.鼓励正确的学习行为表现；5.实施生活指导教育；6.清晰及有效的沟通表达技巧；7.营造积极良好的教学气氛；8.和谐的师生团体互动关系；9.预期问题能即时处理；10.心灵的感受；11.和蔼可亲的态度与热忱；12.生活教育；13.建立正确的价值观。

五、关于舞蹈教师教学效能指标构建的相关建议

（一）对教育管理部门的建议

研究和拟定适合舞蹈教师教学效能指标系统。邀请教学效能研究的相关专家及学者，加强教师培训，促进舞蹈教师教学效能的落实。积极宣传舞蹈教师教学效能指标，并印发舞蹈教师教学效能指标手册，使教师充分了解教师教学效能指标。

（二）对中小学领导和教师的建议

积极规划相关课程或研习，为教师提供成长的机会。鼓励舞蹈教师善用舞蹈教师教学效能指标，检视自我教学状况。酌情采用本研究所建构之“舞蹈教师教学效能指标”，提供舞蹈教师教学效能评估之依据。教师应强化鼓励学生正向的学习行为，以提升教学效能。

注释：

①Fuller，B.，etal.(1982).The organization context of individual―efficacy. Review of Education Research，52(1)，7―30.

②Bandura， A.(1977).Self―efficacy: Toward a unifying theory of behavior alchange. Psycho logical Review，84，191―215.

③Gibson，S.，&Dembo，M.H.(1984).Teacher efficacy :A construct validation. Journal of Educational Psychology，76(4)，569―582.

④Ashton，P.etal(1983).A study of teachers sense of efficacy Final report， executive summary. Florida University. Gainesville.(ERIC Document Reproduction Service No.ED231883).

⑤De Vellis，R.F.(1991).Scale Development Theory and Applications. London: SAGE.

⑥Good， T.L.，(1979).Teacher effectiveness in elementary school: what we know it. Journal of Teacher Education，30(2)，52―64.

⑦Gortan，R.（1982）.Teacher job satisfaction. Encyclopedia of educational research. New York: Free press

⑧Hill，L.T.（1995）.Helping teacher slove Their work. Child Care Information Exchange，104，32―34.

作者单位：成都市双流县双流中学实验学校